王筑勻

摘要：目的：探討PBL教學(xué)法應(yīng)用在護(hù)理實(shí)習(xí)生急診帶教中的作用。方法：回顧我院本科護(hù)理實(shí)習(xí)生的帶教效果，觀察對(duì)象篩選我院急診科的護(hù)理實(shí)習(xí)生，共計(jì)36名，時(shí)間節(jié)點(diǎn)范圍2019年9月-2021年5月，按照入科考試成績(jī)均衡區(qū)分為2組，18名護(hù)理實(shí)習(xí)生納入對(duì)照組，實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法帶教，18名護(hù)理實(shí)習(xí)生納入觀察組，實(shí)施PBL教學(xué)法帶教。比較兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教成績(jī)、對(duì)帶教教師及方法的滿意度。結(jié)果：比較對(duì)照組，觀察組帶教成績(jī)更優(yōu)，對(duì)帶教教師及方法的滿意度更高P<0.05。結(jié)論：在護(hù)理實(shí)習(xí)生急診帶教中應(yīng)用PBL教學(xué)法，護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教成績(jī)優(yōu)異，帶教滿意度高。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法;護(hù)理實(shí)習(xí)生;急診帶教;帶教成績(jī);帶教滿意度

本研究以護(hù)理實(shí)習(xí)生為對(duì)象，給予兩種教學(xué)法帶教，詳細(xì)數(shù)據(jù)匯報(bào)如下。

一、資料與方法

1.基本資料

篩選我院觀察對(duì)象：急診科本科護(hù)理實(shí)習(xí)生，共計(jì)36名，時(shí)間節(jié)點(diǎn)2019年9月-2021年5月，組別辨識(shí)法：入科考試成績(jī)均衡區(qū)分，每組收錄18名。

對(duì)照組（傳統(tǒng)教學(xué)法帶教）：對(duì)象年齡節(jié)點(diǎn)收集范圍19-25歲，年齡跨度范圍分析（22.59±1.02）歲，男女2：16，入科成績(jī)80.65分-90.06分，成績(jī)跨度經(jīng)分析（85.36±5.38）分;觀察組（PBL教學(xué)法帶教）：對(duì)象年齡節(jié)點(diǎn)收集范圍20-25歲，年齡跨度范圍分析（22.63±1.06）歲，男女3：15，入科成績(jī)80.68分-90.10分，成績(jī)跨度經(jīng)分析（85.41±5.39）分。全部帶教教師學(xué)歷本科及本科以上，工作經(jīng)驗(yàn)豐富，參與工作時(shí)間不短于8年?；举Y料中相關(guān)參數(shù)被收集，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)篩選、檢測(cè)，比較差值小P>0.05。

2.方法

（1）對(duì)照組? 傳統(tǒng)教學(xué)法帶教，措施：入科后第一時(shí)間熟悉急診科工作、環(huán)境、規(guī)范制度，學(xué)習(xí)急危重癥搶救知識(shí)和實(shí)踐處理法，教師講解為主，其他時(shí)間跟隨教師臨床工作。

（2）觀察組? PBL教學(xué)法帶教，措施：（1）小組：18名實(shí)習(xí)生按照成績(jī)平衡劃分小組，每組成員6名，小組長(zhǎng)1名，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)每日學(xué)習(xí)討論、記錄。（2）準(zhǔn)備：教師在正式帶教前，向護(hù)理實(shí)習(xí)生正確介紹PBL教學(xué)方案，分析教學(xué)大綱，急診救護(hù)知識(shí)、操作規(guī)范，結(jié)合實(shí)踐案例提出護(hù)理問(wèn)題，護(hù)生自我探索、解決。? ? ? ? （3）實(shí)踐：精選帶教教學(xué)的每一個(gè)案例，充分體現(xiàn)急診患者疾病特征、表現(xiàn)、生命指征及護(hù)理期間的隱患[1]。每周帶教設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供案例、護(hù)理問(wèn)題，要求護(hù)生科學(xué)收集資料，搜索文獻(xiàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，聯(lián)系急診操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)每位學(xué)員問(wèn)題，反饋給教師，每周末查房時(shí)，帶教教師針對(duì)性討論，提出解決措施，并鼓勵(lì)護(hù)士主動(dòng)發(fā)言，以提問(wèn)學(xué)習(xí)為主，診斷并給予護(hù)理服務(wù);護(hù)理實(shí)習(xí)生發(fā)言期間，教師觀察他們的邏輯思維，評(píng)估掌握程度，最終帶教結(jié)束時(shí)，教師終末點(diǎn)評(píng)，分析爭(zhēng)議較大的問(wèn)題，總結(jié)并記錄。

（3）分析指標(biāo)

統(tǒng)計(jì)并比較兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教后的考核成績(jī)、對(duì)帶教教師及方法的滿意度，每項(xiàng)評(píng)分100分，分值越高成績(jī)?cè)絻?yōu)、滿意度越高。

（4）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

我院研究中參數(shù)經(jīng)篩選、分類(lèi)，計(jì)量數(shù)據(jù)方差檢驗(yàn)，（）表述，計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)非參數(shù)檢驗(yàn)，（n，%）表述，統(tǒng)計(jì)學(xué)系統(tǒng)SPSS23.0版本，t、與P經(jīng)過(guò)比較，P值<0.05，我院研究存在高統(tǒng)計(jì)學(xué)價(jià)值。

二、結(jié)果

比較對(duì)照組，觀察組護(hù)理實(shí)習(xí)生的考核成績(jī)更優(yōu)，滿意度分值更高，P<0.05，見(jiàn)表1。

三、討論

急診作為醫(yī)院中重中之重的一部分組成，在危急情況下對(duì)居民突發(fā)性病癥或者意外傷害實(shí)施搶救，以實(shí)現(xiàn)短時(shí)間科學(xué)救治、延長(zhǎng)患者生命周期的目的。面對(duì)此，急診對(duì)護(hù)士人員的綜合性發(fā)展要求較高，傳統(tǒng)教學(xué)法帶教以護(hù)士重點(diǎn)記憶知識(shí)為主，不利于突發(fā)事件應(yīng)對(duì)[2]。因此，臨床上提出了PBL教學(xué)法帶教，結(jié)果顯示：比較對(duì)照組，觀察組帶教考核成績(jī)更優(yōu)，滿意度更高，P<0.05。PBL教學(xué)法作為一種新的教學(xué)模式，以問(wèn)題為向?qū)?，學(xué)生探索答案，教師輔助學(xué)習(xí)、查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)護(hù)理實(shí)習(xí)生掌握知識(shí)的同時(shí)，鼓勵(lì)護(hù)士不斷思考問(wèn)題，解決問(wèn)題而主動(dòng)搜索文獻(xiàn)資料，最終總結(jié)分析理論和實(shí)踐技能，增強(qiáng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)性。

綜上所述，在護(hù)理實(shí)習(xí)生急診帶教中運(yùn)用PBL教學(xué)法，帶教質(zhì)量高。

參考文獻(xiàn)：

[1]程萍， 郭敏， 姚莉. 情景模擬聯(lián)合PBL在急診科護(hù)理實(shí)習(xí)中的應(yīng)用[J]. 中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志， 2019， 18（5）：497-501.

[2]曾珠， 丁瑜. 多學(xué)科協(xié)作護(hù)理模式聯(lián)合基于問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)方法應(yīng)用于急診護(hù)理學(xué)教學(xué)的研究[J]. 中華醫(yī)學(xué)教育雜志， 2019， 39（8）：616-619.