桑金紅

(江蘇省如東中等專業(yè)學校 226400)

中職學校是人才培養(yǎng)的重要基地之一，對于學生思維能力的鍛煉，領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)等均應當引起中職教師的足夠重視，只有這樣才能全面發(fā)展學生的實踐能力.數(shù)學作為典型的工具性學科，在這方面負有義不容辭的責任.在新時代教師應當以新技術(shù)為契機，做好學生思維與領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)工作.

一、技術(shù)植根于教學傳統(tǒng)

對于信息技術(shù)來說，如果能夠在中職數(shù)學課堂教學中得到合理的應用，必然會以生動和直觀的優(yōu)勢，新穎和高效的方法，使學生迅速接受知識內(nèi)容的洗禮.但這絕不意味著傳統(tǒng)教學方式應當被拋棄，那些經(jīng)過時代驗證的傳統(tǒng)教學方式，之所以能夠被認可、被流傳，是有一定理由的.從這個角度上說，中職數(shù)學教師應該有效利用信息技術(shù)手段，使之有機融匯于傳統(tǒng)教學形式之中，從而為解決學生的認知難點、提升課堂教學的效率服務.例如在傳統(tǒng)教學形式之中，自然結(jié)合幾何畫板以及geogebra等軟件，便能夠讓學生較快作出立體圖形，并完成相應的移動和旋轉(zhuǎn)嘗試，而當接觸到“軌跡上某一點沿著軌跡運動”的知識時，數(shù)學輔助軟件對于黑板繪圖的取代，會使軌跡上的點以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，在不改變傳統(tǒng)教學思維的前提下，幫助學生直觀感受運動變化過程，是非常值得肯定的貢獻.另外，像在分析二次函數(shù)y=ax2+bx+c(a≠0)其系數(shù)a，b，c同函數(shù)圖象關(guān)系一類問題時，傳統(tǒng)教法經(jīng)實踐證明是可行的，而若能夠適時借助于軟件的優(yōu)勢，幫助學生實現(xiàn)在電腦、手機上的a，b，c值任意修改，則可讓傳統(tǒng)教法發(fā)揮出更大的作用.

二、技術(shù)助力于資源整合

我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)中職學生存在數(shù)學基礎(chǔ)薄弱、數(shù)學學習自主性偏差的問題.面對于這種情況，教師應當主動思考問題的根源所在，即相當一部分學生對于中職數(shù)學教學內(nèi)容的理解是狹隘的、模糊的，此時教師尤其應當考慮如何做好教學資源整合工作，從而讓學生擁有深刻理解和自主學習的可能性.由于受到課堂時間的限制，這方面的要求變得尤其突出，此時信息技術(shù)的作用越發(fā)凸顯出來.比如一些教學音視頻、電子文本、flash動畫、多媒體應用軟件，以及其他一些學習網(wǎng)站和社交軟件等，就可以發(fā)揮出資源整合優(yōu)勢，給學生學習提供彌足珍貴的素材.為此，教師需要積極收集教學資源，并通過信息技術(shù)手段將這些資源整合在一起，整合的形式包括圖、文、音、像等，從而有效破除課堂上時間和空間的限制，激勵學生借此機會進行深入思考和自主學習，以便滿足其數(shù)學知識與數(shù)學能力發(fā)展的要求.例如當接觸到立體幾何內(nèi)容時，教師便可以依靠幾何畫板的形式，用三視圖旋轉(zhuǎn)動畫還原抽象性較強的立體幾何圖形，此時學生便可以因為這樣經(jīng)過整合后的資源而有更好條件認真觀察幾何圖形形狀，從而構(gòu)建形成立體空間觀念，促進空間想象能力的進步.另外，筆者認為：讓學生在信息技術(shù)資源整合優(yōu)勢下完成自主探索，同樣也屬不容忽視的一點，教師鼓勵并引導中職學生注意整合后的資源優(yōu)勢，開展與之相關(guān)的探究學習，是學生各項能力提升的保證.例如當接觸到指數(shù)函數(shù)內(nèi)容時，幾何畫板軟件所提供的資源整合可能性，可使學生認真對函數(shù)圖象特點進行觀察，并有機會探討指數(shù)函數(shù)y=ax(a>0且a≠1)中底數(shù)a變化給函數(shù)圖象整體變化產(chǎn)生的影響，這樣的探討是在缺少信息資源整合支持時的教學所難以做到的.也就是說，資源整合，既有直接傳授知識的益處，也有引導知識探究益處，它可從被動與主動兩個層面，讓學生獲得成就感，有效避免了傳統(tǒng)教學形式的資源分散劣勢，增添了學生觀察、思考、探究的多種可能性.

三、技術(shù)指向于交流實踐

教師注意發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，尤其是構(gòu)建以信息化為基礎(chǔ)的教學平臺，可以讓學生處在更為理想的動手實踐及交流學習環(huán)境之中，是帶動學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的有益嘗試.也就是說，因為有了信息化及對應平臺的支持，中職學生可因為教師的悉心鼓勵與指導，積極地投身于團體合作學習、交流實踐情境中去，完成與數(shù)學知識相關(guān)圖、文、聲、像等信息的學習與思考，分享彼此的學習體驗.例如當接觸到冪函數(shù)與指數(shù)函數(shù)內(nèi)容時，教師可以基于信息技術(shù)優(yōu)勢，設(shè)計實驗課，使冪函數(shù)與指數(shù)函數(shù)圖象及性質(zhì)的對比作為實驗課的主題，要求學生依靠幾何畫板等，共同完成兩種函數(shù)的在線繪制，并使大家在微信學習群等媒介中，共同觀察、分析、歸納、交流兩種函數(shù)的相同點與相異點.最后，當我們探討技術(shù)指向于交流實踐要點時，不能忽略信息技術(shù)所具有的數(shù)學學習與應用渠道拓展價值，也就是說，如果教師能夠善于應用信息技術(shù)教學平臺，可讓學生獲得更多與數(shù)學學習和應用相關(guān)的渠道及內(nèi)容.例如在接觸到弧度制相關(guān)知識時，教師為使學生比較順利地明確弧度制概念，便可指導學生借助seewo官網(wǎng)，搜索有用的學習內(nèi)容，并借助官網(wǎng)授課助手的支持，把所下載的視頻與教學內(nèi)容聯(lián)系起來.這樣一來，原本單一的教學內(nèi)容，將因為有海量資源的支持而變得更加豐富，且擁有形象化展示的可能性，同學彼此的共同學習、分享、交流等也將擁有更大的余地；此時，學生將進一步感受到信息技術(shù)的價值，并自然掌握數(shù)學思想與數(shù)學方法.

在開展中職數(shù)學教學時，教師需要以客觀的態(tài)度分析當前數(shù)學教學的現(xiàn)實情況，充分意識到信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，讓信息技術(shù)植根于教學傳統(tǒng)，并突出它的資源整合和實踐引導作用，以便給學生營造一個更為良好的學習環(huán)境，持續(xù)帶動中職學生的綜合素質(zhì)提升.