◎?qū)O其陽(yáng)

著名教育家陶行知先生在談及“因材施教”時(shí)，曾這樣說(shuō)道，“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育”。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要堅(jiān)持因材施教，充分認(rèn)識(shí)到并且尊重學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、性格特征等方面的差異，在尊重差異、發(fā)展個(gè)性的前提下，開(kāi)展有針對(duì)性的、有意義的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。特別在農(nóng)村地區(qū)，由于家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)背景等方面的差異，學(xué)生們之間的差異比較大，有的學(xué)生由于父母長(zhǎng)期不在身邊，性格比較調(diào)皮；有的學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)等多方面影響，思維水平較低；有的學(xué)生由于疏于管教，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的障礙等等。因此，在農(nóng)村地區(qū)，我們更有必要開(kāi)展具有針對(duì)性、個(gè)性化的分層教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐中，我們學(xué)校就嘗試在教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力及自身素養(yǎng)，開(kāi)展小班化的分層教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以課后服務(wù)的形式，推進(jìn)情景化的校本語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，以目標(biāo)明確、指向明確、鮮活有趣的分層教學(xué)，改變過(guò)去“齊步走”的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生們自由生長(zhǎng)，勇攀“高枝”。

一、目標(biāo)分層：尊重差異，把握學(xué)情

教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，是我們開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我們只有明確教學(xué)目標(biāo)，并牢牢定位這個(gè)“中心”，教學(xué)活動(dòng)才能有的放矢、有條不紊地展開(kāi)，課堂教學(xué)效率才能夠有保障。然而，在大班制的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)谠O(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往以全班學(xué)生的整體水平為依據(jù)，統(tǒng)籌確定教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致化的、具體化的分層設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)目標(biāo)并不適用于所有學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、性格特征等，很難滿足每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。那么，在小班制的語(yǔ)文實(shí)踐中，我們就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平與情況，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱或者認(rèn)知有困難的學(xué)生，我們要把目標(biāo)定位在生字障礙的掃除以及課文的朗讀上，對(duì)于中等水平的學(xué)生，我們則要鼓勵(lì)他們?cè)谇榫持欣斫?；而?duì)于認(rèn)知水平較高的學(xué)生，我們則要鼓勵(lì)他們能在讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。

在小班化的語(yǔ)文教學(xué)中，我們就可以在課前精準(zhǔn)把握學(xué)情，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，有區(qū)別性地定位教學(xué)目標(biāo)，以靈活的、分層的教學(xué)目標(biāo)，更好地調(diào)適、指導(dǎo)、控制課堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。如在六年級(jí)第三單元語(yǔ)文園地“詞句段”應(yīng)用的教學(xué)實(shí)踐中，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就根據(jù)班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文水平，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。對(duì)于C 類水平（基礎(chǔ)薄弱）的學(xué)生，我引導(dǎo)學(xué)生以“仿寫(xiě)”的形式，選擇相應(yīng)的情境元素，表達(dá)相應(yīng)的心情。對(duì)于B 類水平（中等水平）的學(xué)生，我則嘗試在“句”的基礎(chǔ)上，拓展到“段”的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式，以情境為核心，不斷輻射關(guān)鍵詞，在句的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有意義的擴(kuò)充。而對(duì)于A 類水平（基礎(chǔ)扎實(shí)、思維靈活）的學(xué)生，我則直接將詞句段的教學(xué)與習(xí)作的教學(xué)整合在一起，扣緊本單元的語(yǔ)文要素“讓真情在筆尖流露”，引導(dǎo)學(xué)生小組合作的形式，抱團(tuán)成長(zhǎng)，由詞到句，由句到段，由段成篇，成為一個(gè)獨(dú)立的小故事。

二、小組分層：差別教學(xué)，培養(yǎng)個(gè)性

在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，開(kāi)展小班制語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠提高課堂教學(xué)的指向性，讓師生有更多互動(dòng)的空間，讓學(xué)生有更多實(shí)踐與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在小班制的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我們要一改以教師主講的教學(xué)模式，嘗試以小組實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生們的主體探究，讓他們以飽滿的情緒、活躍的思維狀態(tài)參與到教學(xué)互動(dòng)中。在設(shè)計(jì)小組活動(dòng)式，我們可以在有限的小組中，進(jìn)行更加明確的小組分層，將不同水平的學(xué)生，進(jìn)行有目的性的組合，以“1+1”的合作形式，推動(dòng)學(xué)生之間的良性互動(dòng)。如在五年級(jí)的校本語(yǔ)文實(shí)踐課中，我采取了小班制的教學(xué)形式，以學(xué)習(xí)單為載體，開(kāi)展有層次性的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這一課時(shí)，我根植“概括出各個(gè)故事的小標(biāo)題，并通過(guò)分析人物的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)體會(huì)人物性格特色”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展了具有層次性的小組實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)單的第一個(gè)任務(wù)是“概括各個(gè)故事的小標(biāo)題”，在這個(gè)活動(dòng)中，我采用了“小先生制”的情境活動(dòng)形式，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生們快速默讀課文，引導(dǎo)“小先生”利用關(guān)鍵詞提示的方法，引導(dǎo)組員概括各個(gè)故事的小標(biāo)題。在這個(gè)過(guò)程中，先由“小先生”來(lái)講，由“小先生”分享他們概括的方法和技巧，再由小組的其他成員來(lái)做。在這個(gè)過(guò)程中，我以學(xué)習(xí)單為媒介，開(kāi)展了有差別的教學(xué)活動(dòng)，試圖把略讀課與精讀課真正意義上的區(qū)分開(kāi)來(lái)，給學(xué)生更多自主探究的空間，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到發(fā)展。

在第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，我鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，自主選擇關(guān)于魯迅的一件事學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)單。在這個(gè)小組活動(dòng)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇一件至兩件事情進(jìn)行交流討論，能力有限的學(xué)生，可選擇一件事，進(jìn)行重點(diǎn)交流，畫(huà)出相關(guān)的句子，從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面，去感受魯迅的形象。而對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，則鼓勵(lì)他們對(duì)小組的交流情況，進(jìn)行匯總，將魯迅先生生前的這五件事，即談《水滸傳》、談“碰壁”、歡度除夕、救助車、關(guān)心女傭，一一進(jìn)行討論。

三、作業(yè)分層：煥發(fā)活力，釋放能量

作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練學(xué)生們語(yǔ)言技能的重要途徑，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在小班化的語(yǔ)文教學(xué)中，我們的作業(yè)更要有意識(shí)地精彩分層，把作業(yè)變成課堂的“點(diǎn)睛”之筆。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)科整合，打破學(xué)科界限，不受形式束縛，將學(xué)生本就豐富多彩的童年還原于學(xué)習(xí)生活。在農(nóng)村地區(qū)，我們的語(yǔ)文作業(yè)也要根植于生活實(shí)際，以接地氣的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)活力，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)能量，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿熱情，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)充滿期待。如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《蟋蟀的住宅》這一課時(shí)，正值夏日，我在課堂教學(xué)時(shí)，直接從學(xué)校草坪里抓了幾只蟋蟀，放在玻璃瓶中，帶到了課堂。在布置作業(yè)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“尋找蟋蟀的家”的生活探究活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，我對(duì)作業(yè)進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)，對(duì)于活潑、調(diào)皮、不喜歡做作業(yè)的學(xué)生，我讓這些孩子快樂(lè)地去“尋找蟋蟀”，當(dāng)“排頭兵”，給小組里的其他成員開(kāi)路，引導(dǎo)他們以“說(shuō)”的形式，分享自己的探索之旅。而對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則鼓勵(lì)他們以繪畫(huà)日記的形式，記錄尋找的過(guò)程，并模仿法布爾的口吻，從“形態(tài)、習(xí)性、生活習(xí)慣”等角度，記錄探究的過(guò)程?！白ン啊睂?duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，可不是什么難事，特別是對(duì)于這些調(diào)皮的男生而言，更是看家絕活了，在這個(gè)分層作業(yè)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生親近大自然，走進(jìn)草叢、走進(jìn)田地，去尋找蟋蟀的蹤跡，去記錄蟋蟀的生活。如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《臘八粥》這一課時(shí)，我采用了小班化的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)時(shí)，我準(zhǔn)備了高壓鍋，制作臘八粥的各種材料，并給每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了碗筷，營(yíng)造出了吃臘八粥的生活情境。南方的學(xué)生沒(méi)有過(guò)臘八的習(xí)慣，為了深化學(xué)生們的生活體驗(yàn)，我把語(yǔ)文課變成了勞動(dòng)實(shí)踐課，讓這些農(nóng)村的孩子們上臺(tái)，介紹自己熟悉的農(nóng)作物，以生活為切口，激發(fā)學(xué)生的真情體驗(yàn)。在布置作業(yè)時(shí)，我結(jié)合課后小練筆，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作美食，以視頻記錄，并仿照課文第一自然段，設(shè)計(jì)美食簡(jiǎn)介。在這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)中，我采用了分層設(shè)計(jì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇視頻記錄或是美食推介的方式，以自己喜歡的方式，去介紹自己喜歡的美食。

小班化的作業(yè)更容易監(jiān)測(cè)，也更適合放手讓學(xué)生去“造”，我們要敢于創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容與形式，要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，給學(xué)生更多自由表達(dá)、自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)與空間，以有質(zhì)量的、有活力的作業(yè)，煥發(fā)學(xué)生的活力，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得真實(shí)的、溫暖的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以分層讓每個(gè)學(xué)生都能沐浴在語(yǔ)文教學(xué)的陽(yáng)光之下。

正如陶行知先生所言，“人像樹(shù)木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由”。在農(nóng)村地區(qū)，我們要結(jié)合學(xué)校的特殊情況，準(zhǔn)確把握學(xué)情，根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況、心理特征、認(rèn)知水平、表達(dá)能力等情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，有層次性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓語(yǔ)文教學(xué)更加接地氣，更具可行性與操作性，讓學(xué)生有一定選擇的機(jī)會(huì)與自主成長(zhǎng)的空間。這樣的語(yǔ)文教學(xué)，才能與學(xué)生的實(shí)際生活對(duì)接，才能真正從教材中解放出來(lái)，才能植根于學(xué)生的心靈世界，才能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。