江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校 徐周誕

一、實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)動機(jī)

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，啟發(fā)式教學(xué)法在現(xiàn)今對口單招英語教學(xué)中有著明顯的優(yōu)勢。它由始至終貫穿于整個英語課堂，改變了傳統(tǒng)課堂“填鴨式”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。這不僅有助于建立和諧的課堂氛圍，吸引學(xué)生自然地步入外語環(huán)境，幫助學(xué)生集中精力，提高聽說能力，營造良好的交流氣氛，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于真正實(shí)施先行組織者策略，在講授新課之前通過一些啟發(fā)性問題幫助學(xué)生溫故而知新，為講授新知識做好鋪墊，起到承上啟下的作用。如在教授省略結(jié)構(gòu)這一語法內(nèi)容時，教師可先讓學(xué)生通過回憶或小組討論的形式回顧已經(jīng)接觸過的關(guān)于狀語從句省略的相關(guān)內(nèi)容，由此逐漸延伸出其他的省略形式。這不僅能讓學(xué)生在掌握省略結(jié)構(gòu)總體脈絡(luò)的同時加深對狀語從句的省略這一重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容的理解及把握，同時能增強(qiáng)學(xué)生對這一部分內(nèi)容的認(rèn)知及興趣，使原本略顯枯燥的語法更能為學(xué)生所接受。

二、采用新穎、多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

（一）競賽爭優(yōu)

競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一種有效手段。通過競賽活動，學(xué)生的成就動機(jī)會變得愈加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和意志力也會相應(yīng)增強(qiáng)。競賽除了通過學(xué)校組織，同樣也可貫穿于日常英語教學(xué)實(shí)踐中。如在教授reading這一課型時，教師可在課前將班級分成人數(shù)相同的若干個小組，并設(shè)置多個問題來幫助學(xué)生加深對文章的理解。小組成員通過搶答的形式踴躍參與回答，每答對一題可為小組爭得一分，最終得分最多的小組將獲得獎勵。由此教師可將競賽貫穿于整個課堂，這不僅能夠極大地提升課堂效率，更可以加強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，促使學(xué)生積極參與課堂，集中注意力，最終取得良好的教學(xué)效果。

（二）音樂怡情

根據(jù)心理學(xué)原理，人們歌唱的時候，伴隨著旋律的高低起伏，在感到放松、愉悅、滿足的同時，大腦神經(jīng)會變得興奮。因此，將唱歌運(yùn)用到對口單招英語教學(xué)中，能很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，營造良好的課堂情境。例如在教授定語從句這一語法內(nèi)容時，為了讓學(xué)生對定語從句有個初步的了解，避免學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中感到枯燥且不易理解，筆者就借助了《Nothing to lose》這首歌曲來輔助教學(xué)。歌曲的前幾行歌詞“There are times when you make me laugh, there are moments when you drive me mad,there are seconds when I see the light”正是定語從句的很好體現(xiàn)。因此，通過以唱促學(xué)，不僅能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還能大大降低學(xué)習(xí)難度，使課堂真正有趣生動起來，增強(qiáng)學(xué)生對定語從句的理解與記憶。

（三）角色扮演

傳統(tǒng)的英語教學(xué)將學(xué)生看作被動的知識接受者，而不是將學(xué)生看作具有能動性的教育對象，這不僅會抑制學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還會使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。角色扮演通過使學(xué)生身臨其境，將原本枯燥乏味的書面語言轉(zhuǎn)化為妙趣橫生的教學(xué)情境，使學(xué)生從抽象、古板的書本知識學(xué)習(xí)中解脫出來，在輕松、活潑、和諧的課堂氣氛中進(jìn)行言語、情感和思想的交流。角色扮演也能為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺和發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的空間，真正使英語學(xué)習(xí)課堂充滿生機(jī)和活力。只有在這樣寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中去。如在講授“Excerpt from a Waiter Training Manual”這一課時，為了加深學(xué)生對這一課文的理解并增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。選派或讓學(xué)生毛遂自薦分別扮演服務(wù)員以及顧客，并鼓勵學(xué)生在扮演的過程中融入自己對于文章的理解，配以適當(dāng)?shù)谋砬榧奥曊{(diào)，也可加入自己的臺詞，使表演更富創(chuàng)新及活力。

三、培養(yǎng)正確的歸因觀，持續(xù)學(xué)習(xí)動機(jī)

韋納認(rèn)為，個體對成就的解釋主要包括四種因素：能力、努力、任務(wù)難度和機(jī)遇或運(yùn)氣。其中，能力和努力是用以描述個體成就的“內(nèi)在原因”，是個體可以控制的；難度和運(yùn)氣則是表示環(huán)境因素的“外在原因”，是個體難以控制的；能力和任務(wù)難度又屬于穩(wěn)定的因素；努力程度和運(yùn)氣好壞則是不穩(wěn)定因素。不同的歸因傾向性會使個體對自身的成功或失敗產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)和情緒反應(yīng)，并由此影響個體對未來結(jié)果的預(yù)期和內(nèi)驅(qū)力。

因此，為了激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，當(dāng)學(xué)生獲得進(jìn)步或取得理想的成績時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)和正確的歸因；對于經(jīng)常失敗的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)他們做不穩(wěn)定的、內(nèi)部的、可控制的歸因，譬如將失敗歸結(jié)為努力程度不夠而不是能力上的欠缺，因此，只要不斷努力，最終便一定能取得成功。除此之外，對于這類學(xué)生，教師應(yīng)幫助他們正確了解自己的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，并制定切實(shí)可行的目標(biāo)，使他們成為自己未來前進(jìn)方向的主宰。