甘肅省定西市通渭縣職業(yè)中等專業(yè)學校 師宗璞

遺傳學是中等職業(yè)教育農業(yè)類專業(yè)的專業(yè)基礎課。作為自然科學中的一門重要學科，遺傳學課程的內容具有抽象性、邏輯推理性強、知識點紛繁復雜等特征。尤其對于文化基礎差，接受能力、分析能力、思維能力都偏低的中職生來說，學習起來就顯得更加困難。學生課程學習效果的優(yōu)良程度主要取決于他們對這門課程愛好的程度，因此，激發(fā)學生對遺傳學學習的濃厚興趣才是克服學生學習困難、幫助學生主動學習的重要方法。

一、講好緒論課

緒論是學生接觸遺傳學的第一步，也是教師與學生的第一次交流。其實中職學生在初中生物課中就已經接觸過遺傳學知識，但還是對生活中的一些遺傳現象有著許多困惑。為了使學生一開始就對遺傳學產生興趣，筆者在講完“遺傳”和“變異”的概念后，創(chuàng)設了一個生活情境：我們可能見到某某同學和他的父親或母親長得很像。然后提出問題：“憑什么說他們長得很像？哪些地方像？為什么像？雙胞胎很像，但完全一樣嗎？為什么會有不同呢？”通過這些問題，使學生對“遺傳”和“變異”的概念有了更好的理解，同時又繼續(xù)產生許多新問題。接著我們又根據學生的生活實際提問：“家里收的玉米能留籽嗎？為什么呢？騾子會下崽嗎？為什么呢？”通過這一系列問題，促使學生產生好奇心與參與的意識，這樣自然會對遺傳學的學習產生濃厚的興趣。

二、利用生動形象的語言組織教學

教師與學生的直接接觸就是進行語言交流，教師語言表達能力的高低直接影響到遺傳學教學的質量和學生的聽課效果。

遺傳學課堂教學如果總是采用抽象的專業(yè)術語，對于學習相對困難的中職生，就更會產生枯燥無味的感覺，久之便會對這門課失去學習興趣。而生動形象的語言可以將抽象的概念具體化，從而誘發(fā)學生學習動機，激發(fā)其學習興趣。如為了幫助學生理解有絲分裂過程中染色體的數量變化規(guī)律，筆者把進入前期后縮短變粗的每一條染色體比作長短一樣且綁在一起的兩根棍子，那么每一根棍子就是一條染色單體，再把細胞比作一個房間。講完前期特點后筆者告訴學生：“現在這個房間有十組這樣的棍子，也就是說有十條染色體，那么前期有幾根棍子（染色單體）？”接著讓學生想象，這些棍子散亂地分布在房間的各個空間。講完中期特點后筆者又讓學生想象：從房間的前后各伸出了十條細線分別連在了每一根棍子上，細線牽著這些棍子都豎排到了房間中間的這個面上，那么棍子的組數變了嗎？棍子數呢？這樣學生很容易便理解了前期和中期染色體和染色單體數量是一樣的。講完后期和末期特點后，筆者又讓學生想象：綁在一起的棍子被解開，這樣每一根棍子就是一條染色體，同時房間前后的細線各連著一根已解開的棍子向各自的方向拉扽，于是棍子被拉到了房子的前后，那么這時房間共有幾根棍子？如果在房間中央的豎面上壘一面墻而把房間一分為二，那么這時每個房間中又有幾根棍子？這樣學生不但很容易地理解了有絲分裂過程中染色體的數量變化規(guī)律，也激發(fā)了學生學習遺傳學的濃厚興趣。

中職學生普遍厭學，自制力差，紀律松散，如果教師一味地板著面孔講抽象的專業(yè)術語，學生自然會覺得興趣索然。而教師如果講課幽默，不但可以加深學生對理論知識的認識和理解，而且還能激發(fā)學生的學習興趣。講課幽默的教師往往更受學生歡迎，學生也就會更喜歡其教的這門課程。比如在講基因的顯隱性時，筆者說：“一個孩子的父母兄弟及爺爺奶奶都是雙眼皮，只有他是單眼皮，那么這個孩子的性狀為什么和家庭其他成員都不同呢？他是撿來的還是在醫(yī)院抱錯了？”學生哄堂大笑的同時自然會對這個問題產生興趣并積極思考，從而加深對相關概念的理解。

三、利用口訣幫助解題，增加學生的自信心

雖然生活中有許多有趣的遺傳現象，教師也可以通過生動形象、風趣幽默的語言來激發(fā)學生學習遺傳學的積極性，但遺傳學課程的內容畢竟是抽象的，加之中職生文化基礎差等方面的原因，他們大多對自己信心不高，學習上總是淺嘗輒止，很難保持長久的學習興趣。這就需要教師想方設法增加學生的自信心。遺傳學學習中要做大量練習題，筆者總結了一些常見題型的解題規(guī)律并編成口訣，讓學生套口訣解題，在取得成功后慢慢建立自信。如在“人類遺傳病”的相關題型中，常要判斷該病的顯隱性，還要判斷該病是伴性遺傳還是常染色體遺傳，筆者先把遺傳規(guī)律編成口訣——“無中生有”是隱性，隱性遺傳看女性，女兒有病非伴性，兒子有病不一定，然后讓學生根據題意套口訣，再結合題目的其他已知條件做判斷。這樣學生不但在碰到這一類題目時會得心應手，而且對遺傳學課程的學習也建立了自信，從而保持了長久的學習興趣。