福建省三明市建寧縣城關(guān)中學(xué) 朱繼香

在當(dāng)前中學(xué)文言文閱讀教學(xué)過程中，由于教學(xué)方式太過乏味、無趣，大部分中學(xué)生不愿進(jìn)行文言文閱讀，甚至對文言文閱讀教學(xué)產(chǎn)生厭煩的情緒。為了改善這一狀況，本文主要從提高課堂教學(xué)趣味性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣等方面進(jìn)行分析，希望可以有效地提高中學(xué)文言文閱讀教學(xué)的效率。

一、巧設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高閱讀學(xué)習(xí)的積極性

在中學(xué)語文教學(xué)過程中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法開展文言文閱讀教學(xué)，只注重傳授給學(xué)生知識，而忽視了學(xué)生的實際接受情況，致使學(xué)生逐漸降低了對文言文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。解決這一問題，最重要的便是要提高學(xué)生進(jìn)行文言文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。積極性是學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要動力，所以教師在進(jìn)行教學(xué)前，可以通過巧妙地設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)等方法來吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，在此基礎(chǔ)上有效地提高文言文教學(xué)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)部編版八年級教材《答謝中書書》一課時，文章相對比較短，但如果直接讓學(xué)生去閱讀，讓學(xué)生自主地進(jìn)行翻譯，依舊會加重他們對文言文閱讀的恐懼感。所以，在文言文閱讀教學(xué)中，教師可以通過配樂朗讀導(dǎo)入的方式，來提高文言文教學(xué)的趣味性，以此增加學(xué)生文言文閱讀的積極性。如在語文課堂上，教師可以先借助多媒體音頻讓學(xué)生聆聽他人是怎樣朗讀的，然后再通過隨機(jī)抽選學(xué)號的方式選擇一位學(xué)生進(jìn)行朗讀。當(dāng)然，為了讓學(xué)生可以深刻理解文章所表達(dá)的情感，教師可以在他們朗讀前播放一些舒緩的輕音樂，讓他們伴隨著配樂進(jìn)行朗讀。在這位學(xué)生朗讀之后，可以讓他選擇下一位朗讀的同學(xué)。以此通過配樂朗讀導(dǎo)入的方式，在提升文言文教學(xué)趣味性的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對文言文情感的理解，有效提高他們對文言文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

二、借助熟悉的成語，簡化復(fù)雜的文言知識

由于文言文的語言習(xí)慣與現(xiàn)代漢語存有較大的差異，再加上中學(xué)生所接觸的大多都是現(xiàn)代漢語的文章內(nèi)容，中學(xué)生在進(jìn)行文言文閱讀時，常常會因為不熟悉而產(chǎn)生畏難心理，不愿意去學(xué)習(xí)文言文。因此，為了幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，教師便可以借助熟悉的成語，將繁雜的文言文知識進(jìn)行簡化，以便可以有效地提高學(xué)生對文言文閱讀的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)部編版八年級教材《生于憂患，死于安樂》這一課時，大部分學(xué)生對“增益其所不能”中的“益”字不會翻譯或翻譯不準(zhǔn)確，這時教師可以提問學(xué)生成語“精益求精”的意思以及這個“益”字的意思。大部分學(xué)生都懂得這個成語的意思，也知道這個“益”字是“更”的意思。教師再順勢提問學(xué)生“增益其所不能”中“益”的意思，一些學(xué)生肯定會恍然大悟：也是“更”的意思。這就教給了學(xué)生“借助熟悉的成語，簡化復(fù)雜的文言知識”的方法。當(dāng)學(xué)生借助這種方法自己可以理解文言文的含義之后，便會在一定程度上調(diào)動學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的熱情，提升他們對文言文閱讀的興趣，增進(jìn)他們對文言文字詞的理解，進(jìn)而有效提高學(xué)生文言文閱讀學(xué)習(xí)的效率。

三、鼓勵學(xué)生大膽答題，提升學(xué)生的參與積極性

在當(dāng)前中學(xué)文言文閱讀教學(xué)過程中，遇到的最大問題便是學(xué)生的參與度低，課堂教學(xué)氣氛低沉。而究其根本主要是因為學(xué)生缺乏文言文閱讀的信心，不敢回答問題，害怕答錯問題。因此，為了解決這一問題，教師在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽答題，且只要學(xué)生的理解合乎常理，教師便需要給予其以充分的肯定，從而提高學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生課堂教學(xué)活動的參與度。

例如，在學(xué)習(xí)部編版八年級教材《桃花源記》這一課時，教師可以以“世外桃源”這個成語為切入點，鼓勵一些平時不善于回答問題的學(xué)生來解釋它的含義。如有些學(xué)生回答“環(huán)境幽靜、生活安樂的地方”，在他回答正確之后，教師要給予其充分的肯定；而有些學(xué)生回答“幽靜的地方”，這個回答概括不完善，那么便需要教師鼓勵他，并通過引導(dǎo)的方式，幫助他回答問題。以此可以在一定基礎(chǔ)上，增加學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的信心，提高他們學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而提高他們參與文言文閱讀教學(xué)的積極性。

四、結(jié)語

綜上所述，文言文閱讀是中學(xué)語文教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，需要教師在教學(xué)中注重文言文閱讀教學(xué)，并對教學(xué)方法進(jìn)行積極探索，優(yōu)化文言文閱讀教學(xué)，提高中學(xué)文言文閱讀教學(xué)效率。