譚春騰

摘? 要：在當(dāng)前高職教育的教育環(huán)境中，仍然存在著專業(yè)與企業(yè)之間相互交接人才不通的問題。那么由此誕生了現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師，而雙導(dǎo)師分別由高職教育方面的教育以及企業(yè)工廠師傅共同擔(dān)任。因此，在高職教育中，打造雙導(dǎo)師建制的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是當(dāng)下的重大教學(xué)目標(biāo)。本文將就這些問題提出自己的看法，希望能為解決推行現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制問題拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制? 雙導(dǎo)師制? 教學(xué)實(shí)踐? 實(shí)踐分析

中圖分類號(hào)：G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2020）09（a）-0184-03

Abstract： In the current educational environment of higher vocational education， there is still the problem that the talents are not connected between majors and enterprises. Then the birth of modern apprenticeship double tutor， and the double tutor respectively by the higher vocational education and enterprise factory master together. Therefore， in higher vocational education， building a teaching team with double tutors is the major teaching goal at present. This paper will put forward their own views on these problems， hoping to solve the problem of implementing the modern apprenticeship double tutorial system.

Key Words： Modern apprenticeship; Double tutorial system; Teaching practice;Practical analysis

1? 對(duì)于高職人才問題的提出

伴隨著科技與社會(huì)的雙重進(jìn)步，對(duì)于人才的需求已經(jīng)從簡(jiǎn)單的知識(shí)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榱思夹g(shù)型、創(chuàng)新型人才，更對(duì)人才實(shí)際工作能力有很大要求。而高職教育作為我國主要的技術(shù)人才出產(chǎn)地，需要做的是跟隨時(shí)代的步伐進(jìn)行教學(xué)方式的改革。而從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，產(chǎn)業(yè)的不斷變更也意味著人才供應(yīng)方向的不斷變更，以往的鐵飯碗一去不復(fù)返。而當(dāng)產(chǎn)業(yè)的變更速度越來越快，也會(huì)導(dǎo)致人才和勞動(dòng)力的供應(yīng)方向不吻合。具體的表現(xiàn)主要體現(xiàn)為，熱門專業(yè)更新?lián)Q代速度快，畢業(yè)生就業(yè)艱難，而高技術(shù)要求崗位缺陷入人才稀缺的情況。尤其是在當(dāng)下各大高科技產(chǎn)業(yè)的迅速崛起，對(duì)于技術(shù)型人才的需求日益激烈。當(dāng)下高校教育應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，進(jìn)行教學(xué)改革，進(jìn)而打造出優(yōu)秀的技術(shù)型人才。而實(shí)際上在推行雙導(dǎo)師制度的過程中會(huì)出現(xiàn)許多的問題，比如說國家尚未有明確的法律法規(guī)進(jìn)行規(guī)定，比如說學(xué)生的雙學(xué)徒身份處理，比如說雙導(dǎo)師制度教學(xué)質(zhì)量的保證方法等[1]。

2? 在建設(shè)雙導(dǎo)師制度中需要面對(duì)的問題

在新的教學(xué)模式下，雙導(dǎo)師是整體教學(xué)模式的主體所在，而教學(xué)任務(wù)則由高校教師以及企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行分別承擔(dān)，在教學(xué)中導(dǎo)師的優(yōu)秀與否、用心與否都關(guān)系到學(xué)生未來的成就高低。在近些年來高職院校一直在努力地進(jìn)行雙導(dǎo)師制度的建設(shè)，但是實(shí)際效果并不是十分理想，主要是由于以下的原因。

2.1 缺少雙方平臺(tái)

在實(shí)際的雙導(dǎo)師教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的要求是在實(shí)際工作中解決面對(duì)的問題，進(jìn)而積攢工作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是這種學(xué)習(xí)是需要學(xué)生在實(shí)際工作中由企業(yè)方面的導(dǎo)師進(jìn)行教學(xué)才可以獲得，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)的要求就是真實(shí)工作情景以及真實(shí)工作問題[2]。所以問題就是當(dāng)下缺少讓高職院校以及企業(yè)共同教育的平臺(tái)，但是這種平臺(tái)搭建的過程中需要面臨的問題依舊有很多。首先是企業(yè)與高職校方的觀念以及追求點(diǎn)不同，高職院校追求的是對(duì)于人才的培養(yǎng)，而企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)型團(tuán)體，追求的更多是對(duì)于企業(yè)盈利的要求，對(duì)人才的教育往往并不看重。而另一方面的原因是校方與企業(yè)無法完成一對(duì)一進(jìn)行對(duì)接，高職院校學(xué)生畢業(yè)后并非一定要去一個(gè)企業(yè)，而企業(yè)也并非一定要只接受某個(gè)高校的學(xué)生，所以企業(yè)對(duì)于培養(yǎng)人才方面一直興致不高，是因?yàn)槲幢貢?huì)有應(yīng)有的回報(bào)。所以建立雙導(dǎo)師制的教學(xué)模式越發(fā)艱難。以上的原因造成校企聯(lián)動(dòng)的培養(yǎng)教學(xué)模式并未大范圍推行[3]。

2.2 學(xué)校導(dǎo)師對(duì)于工作實(shí)際技能掌握不多

本文提出的現(xiàn)代學(xué)徒制，即是學(xué)生畢業(yè)后即就業(yè)，這也就要求了學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的三年之內(nèi)要熟練的掌握工作技能，并且按照就業(yè)的企業(yè)要求成為職員，畢業(yè)即可完成準(zhǔn)員工的考核。表面上這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出的技術(shù)型人才是對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的教學(xué)水平要求。為了滿足培養(yǎng)技術(shù)型人才的需要，教師除了需要掌握在以往教學(xué)模式中需要掌握的教學(xué)能力、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能之外，還要對(duì)項(xiàng)目管理、項(xiàng)目開發(fā)、項(xiàng)目轉(zhuǎn)化等等技能有所掌握。而實(shí)際上現(xiàn)在的高職教師，往往都是由普通高校畢業(yè)生擔(dān)任的，從學(xué)校到學(xué)校，缺少了在實(shí)際企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)有著先天不足的缺點(diǎn)，而在企業(yè)中鍛煉過的教師，實(shí)際上在高職教師中屬于少數(shù)。這樣的教師資源不足以支撐起學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的需求，自然也就無法滿足現(xiàn)代教育中學(xué)徒制的需求[4]。

2.3 企業(yè)導(dǎo)師缺少教學(xué)動(dòng)力

在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中，要求企業(yè)與校方雙導(dǎo)師，而企業(yè)導(dǎo)師需要擔(dān)負(fù)的是對(duì)于學(xué)生真正工作經(jīng)驗(yàn)以及工作問題的處理。但是問題在于現(xiàn)今大部分企業(yè)注重的是對(duì)于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)于人才培養(yǎng)的動(dòng)力向來不高。這是因?yàn)樵诂F(xiàn)代學(xué)徒制中，企業(yè)作為人才未來的工作方，需要向?qū)W生進(jìn)行支付學(xué)徒的報(bào)酬，再加上培養(yǎng)學(xué)徒的時(shí)間，企業(yè)將付出很多[5]。而在學(xué)徒3年后畢業(yè)時(shí)對(duì)于企業(yè)能給予的回報(bào)卻是未知數(shù)，因?yàn)槠髽I(yè)無法束縛住學(xué)生一定要去自己的企業(yè)工作。在高薪誘惑下，很有可能培養(yǎng)了3年的學(xué)徒會(huì)為了其他企業(yè)而工作。這也就導(dǎo)致了企業(yè)對(duì)于派出導(dǎo)師來對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的興趣不高。而對(duì)于企業(yè)中的導(dǎo)師來說，約束的條件更多，一方面是因?yàn)檫@些人才在企業(yè)中往往擔(dān)任著重要的指責(zé)，無法擠出多余的時(shí)間前往學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)徒培養(yǎng)。而另一方面是因?yàn)榧词蛊髽I(yè)導(dǎo)師擠出時(shí)間來對(duì)學(xué)生進(jìn)行了培養(yǎng)，目前也沒有明確的法律法規(guī)來規(guī)定企業(yè)導(dǎo)師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)的具體報(bào)酬，在沒有保障的情況下自然目前的企業(yè)導(dǎo)師質(zhì)量不夠高，數(shù)量也不夠高[6]。

3? 現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制教學(xué)的建設(shè)方法

從前文中已經(jīng)得出，現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師教學(xué)方法需要高校導(dǎo)師以及企業(yè)導(dǎo)師雙方對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同部分的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)的雙重教學(xué)。但是面對(duì)的問題很多，那么在實(shí)際中推行現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制教學(xué)需要進(jìn)行的方法如下。

3.1 創(chuàng)新體制，校園企業(yè)共同建設(shè)平臺(tái)

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，其中的核心要素就是校企雙方進(jìn)行合作教學(xué)。在教學(xué)的過程中，高職院校作為主要的人才培養(yǎng)處，更要肩負(fù)起主要的責(zé)任。在學(xué)校與企業(yè)雙方無法完成建立人才培養(yǎng)的平臺(tái)的情況下，應(yīng)當(dāng)聯(lián)合地方政府、科研院校、行業(yè)企業(yè)以及高職院校進(jìn)行四方聯(lián)合，在四方的努力下建設(shè)出一個(gè)地方性的育人平臺(tái)。在平臺(tái)建立時(shí)，所聯(lián)合企業(yè)與學(xué)校不僅僅是某家企業(yè)或者某家學(xué)校，而是應(yīng)該將當(dāng)?shù)氐乃懈呗氃盒Ｒ约爱?dāng)?shù)厮羞m合企業(yè)一同進(jìn)行聯(lián)合。由企業(yè)進(jìn)行出資，科研院校組織提供科技贊助科技力量，而校方與企業(yè)方面進(jìn)行專業(yè)配對(duì)。在這樣的教學(xué)模式中，形成了校方以及企業(yè)方面的雙主體模式，雙主體的建立不僅僅需要校方與企業(yè)方面的雙方讓步，更需要政府以及科研機(jī)構(gòu)的支持，如此才能平衡雙方矛盾點(diǎn)，進(jìn)而創(chuàng)造更大利益。在平臺(tái)的協(xié)助下，現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制雙方的合作穩(wěn)定性也將大大提高，更有效的解決了人才供應(yīng)不對(duì)口的問題，而這也是推行現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制的關(guān)鍵要素[7]。

3.2 建立規(guī)范性制度，完善長效合作機(jī)制

在高職院校的教學(xué)中，校方與企業(yè)方面都應(yīng)該做到人力資源的共享，企業(yè)方面向校方共享優(yōu)秀的企業(yè)導(dǎo)師資源，而校方向企業(yè)提供優(yōu)秀的未來建設(shè)性人才。那么在這樣的模式下，一份規(guī)范性的制度出臺(tái)就顯得尤為重要。在這樣的規(guī)范制度中，不僅需要規(guī)定學(xué)校導(dǎo)師以及企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)范圍以及職責(zé)，更要明確擔(dān)任導(dǎo)師時(shí)所需要的考核，以保證教師質(zhì)量。還要規(guī)范導(dǎo)師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)的時(shí)間、具體職責(zé)、以及待遇。

3.3 重視激勵(lì)，吸引企業(yè)導(dǎo)師

對(duì)于企業(yè)導(dǎo)師來說，更多的時(shí)候不僅僅是工作時(shí)間與教學(xué)時(shí)間相互沖突，還有薪酬的原因影響了許多優(yōu)秀企業(yè)人才擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，而在教學(xué)中，企業(yè)教師能起到的作用往往是高校教師不可取代的。針對(duì)這樣的情況，只有出臺(tái)更加公正的激勵(lì)政策才能吸引到更多的企業(yè)人才擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師。在進(jìn)行上崗之前還應(yīng)該對(duì)企業(yè)人才進(jìn)行擔(dān)任教師所必須的培訓(xùn)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在根本上激發(fā)企業(yè)人才心中對(duì)于企業(yè)導(dǎo)師這一職業(yè)的歸屬感。

4? 結(jié)語

在當(dāng)下的教育中，現(xiàn)代學(xué)徒制還屬于實(shí)驗(yàn)階段，但是對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制的建設(shè)不容忽視。社會(huì)各方都應(yīng)各司其職，全面保證現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制的順利建設(shè)。政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、高校各方面擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任，在四方的協(xié)助下，形成校方與企業(yè)之間的牢固合作關(guān)系。進(jìn)而共同建設(shè)出“雙導(dǎo)師制”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為社會(huì)貢獻(xiàn)出所需要的創(chuàng)新型、技術(shù)型人才。

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