李瑞茜

摘? 要：線上教學(xué)在確保疫情期間教學(xué)不停的同時也迎合了當(dāng)前教育信息化的發(fā)展趨勢，如何確保線上與線下教學(xué)實質(zhì)等效成為關(guān)注重點?；贐OPPPS模式的理念，利用線上平臺工具，以文獻檢索與管理研究方法為例對實操類課程進行線上教學(xué)設(shè)計，評價教學(xué)效果。結(jié)果表明，BOPPPS教學(xué)模式能夠有效引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過討論答疑、實作演練和轉(zhuǎn)教他人，學(xué)生由單純的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R生成者、傳授者，知識內(nèi)化吸收的能力增強，在學(xué)習(xí)投入、體驗、反饋、效果方面實現(xiàn)線上教學(xué)實質(zhì)等效。

關(guān)鍵詞：BOPPPS模式? 線上教學(xué)? 主動學(xué)習(xí)? 實質(zhì)等效

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）09（b）-0217-04

Abstract： While online teaching ensures continuous teaching during the epidemic， it also caters to the current development trend of education informatization. How to ensure that online and offline teaching is substantially equivalent has become a focus. Based on the concept of BOPPPS model， this paper uses online platform tools to conduct the online teaching design for the practice course of literature retrieval and management research methods and evaluate the teaching effect. The results show that the BOPPPS teaching model can effectively guide students to learn actively. Through discussion and answering questions， practice exercises and teaching others， students are transformed from mere knowledge receivers to knowledge generators and imparters， enhancing their ability to absorb knowledge internally. The substantial equivalence of online teaching is realized in terms of learning input， experience， feedback and effect.

Key Words： BOPPPS model; Online teaching; Active learning;Substantial equivalence

疫情期間，教育部印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求通過在線教學(xué)，實現(xiàn)“停課不停學(xué)”，保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效[1]。清華大學(xué)于歆杰老師在高質(zhì)量線上教學(xué)培訓(xùn)中指出，線上教學(xué)不僅應(yīng)確保知識被有效傳遞，還應(yīng)確保知識被有效掌握，從學(xué)習(xí)投入、體驗、過程、反饋、效果上確保實質(zhì)等效[2]。與線下課堂相比，線上教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、工具、平臺為依托，能夠突破時間、空間的限制，實現(xiàn)師生異地教學(xué)[3]，滿足學(xué)生的個性化需求。但是，線上教學(xué)也存在著學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)難以把握、學(xué)習(xí)積極性無法持續(xù)、互動不足、學(xué)習(xí)效果不佳，以及網(wǎng)絡(luò)卡頓、工具操作不順等問題。

為此，應(yīng)從平臺工具和教學(xué)設(shè)計入手，解決線上教學(xué)短板的同時，提升線上教學(xué)質(zhì)量。對網(wǎng)絡(luò)卡頓、工具不順的問題，可以改變接入方式，嘗試從手機端、電腦端、小程序進入平臺，多次操作熟悉工具功能，同時考慮不同突發(fā)情況下的應(yīng)急方案。在教學(xué)設(shè)計方面，則應(yīng)努力設(shè)計出吸引學(xué)生的教學(xué)方案，通過交互獲取數(shù)據(jù)，隨時調(diào)整教學(xué)確保線上教學(xué)實質(zhì)等效[2]。BOPPPS教學(xué)模式是近幾年興起的一種新模式，強調(diào)運用互動教學(xué)來調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動參與、主動探究、主動創(chuàng)新的積極性，能夠分解分析教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性和系統(tǒng)性[4]。因此，配合移動教學(xué)手段將其用于線上教學(xué)能夠更好地以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升在線學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1? BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS模式源于加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊[5]，是一種注重教學(xué)互動和反思的閉環(huán)反饋教學(xué)模式，它將教學(xué)過程分為導(dǎo)言 （bridge-in）、目標(biāo)（objective）、前測（pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（participatory learning）、后測（post-assessment）和總結(jié)（summary） 6個環(huán)節(jié)[6-7]。一方面，該模式強調(diào)學(xué)生全方位主動參與學(xué)習(xí)而不只是被動地聽講; 另一方面，及時獲得學(xué)生的反饋信息，以調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動[8]。因此，在確保學(xué)生的在線學(xué)習(xí)投入、體驗、過程、反饋、效果上具有較大優(yōu)勢。

2? 基于BOPPPS模式的線上教學(xué)策略

基于BOPPPS教學(xué)模式進行教學(xué)設(shè)計，搭建“以學(xué)生為中心”的在線學(xué)習(xí)平臺，豐富線上教學(xué)資源，滿足學(xué)生汲取知識的需求，吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)，變被動為主動;靈活使用平臺的多種教學(xué)手段組活動，形成自主、合作、探究為主題的學(xué)習(xí)文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)體驗[9];加強學(xué)習(xí)過程管理，構(gòu)建自主反饋與互動指導(dǎo)的教學(xué)模式，確保在線學(xué)習(xí)效果與線下課堂實質(zhì)等效。具體地，可從以下幾個環(huán)節(jié)入手：

導(dǎo)言是促使學(xué)生關(guān)注即將開展核心教學(xué)內(nèi)容的開端，可采用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的提問、實例、圖表、視頻等，幫助學(xué)生回顧已學(xué)知識的同時，引入新知識。目標(biāo)的明確可以從教學(xué)單元的知識、技能與情感方面入手[5]，并指出課程的重難點，參照目標(biāo)，學(xué)生可以帶著問題更好地尋找答案。前測即通過課前測試預(yù)先評估學(xué)生對該部分知識的前期認(rèn)知程度及誤區(qū)，為調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容選擇著力點，有針對性地進行課堂教學(xué)設(shè)計。

作為BOPPPS模式的核心，參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)凸顯學(xué)生在課堂的主體地位，強調(diào)學(xué)生全方位主動參與學(xué)習(xí)，通過師生、生生互動[10]，及時獲取反饋信息，具有較強的適應(yīng)性和可操作性[4]。不同教學(xué)平臺多樣性功能的使用，模擬線下課堂互動場景，激發(fā)學(xué)生積極參與線上實時互動，讓沉悶的課堂活躍起來，提升學(xué)習(xí)體驗;通過合作學(xué)習(xí)，在討論中鍛煉學(xué)生思考、分析、解決問題的能力，共享集體思維成果;通過互評作業(yè)、轉(zhuǎn)教別人，使學(xué)生在教、評中學(xué)習(xí)，提高知識吸收程度;充分利用平臺記錄學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)獲取個體學(xué)情，形成多元化過程評價。

后測是檢驗學(xué)生能否達到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)及效果的重要環(huán)節(jié)。以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)置隨堂測驗和作業(yè)，了解學(xué)生消化、吸收和運用知識的能力，通過后臺統(tǒng)計的測驗結(jié)果，及時反思、適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進和完善教學(xué)設(shè)計，提高在線教學(xué)質(zhì)量。另一方面，利用成績數(shù)據(jù)做過程診斷，評估學(xué)習(xí)效果，積極干預(yù)，適時分類督導(dǎo)，解決個性問題，并做好課后教學(xué)總結(jié);學(xué)生同班對比、找差距，查漏補缺，自我完善，有效地增強學(xué)習(xí)效果?？偨Y(jié)既是對本次教學(xué)內(nèi)容的歸納和梳理，也是下次課程內(nèi)容的引言。在對知識點做總結(jié)之外，也可以對教學(xué)各環(huán)節(jié)的經(jīng)驗、問題做總結(jié)、反思。

3? 教學(xué)設(shè)計

文獻檢索與管理研究方法是一門基于案例論文講解學(xué)術(shù)要點、學(xué)生實作演練文獻作業(yè)、教師及時互動指導(dǎo)的課程。超星學(xué)習(xí)通因其便捷的速課錄制、多樣化的互動及個性化的教學(xué)教務(wù)管理功能成為線上課程創(chuàng)建的理想平臺[11]，平臺積分有助于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程做形成性評價[12]。本課程的在線學(xué)習(xí)成績構(gòu)成為：簽到占10%， 課堂互動、音視頻、章節(jié)測試各占30%。以 “文獻檢索”一章為例，基于超星學(xué)習(xí)通對線上教學(xué)做BOPPPS模式設(shè)計。

課前教師在平臺創(chuàng)建好視頻、文獻、鏈接等學(xué)習(xí)資源，通過前測摸清學(xué)生的知識基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，學(xué)生通過前測發(fā)現(xiàn)自身知識的不足;課中在導(dǎo)言、教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下學(xué)生基于問題來學(xué)習(xí)加深理解，主動開展線上小組討論、實作演練并轉(zhuǎn)教別人，通過后測檢驗學(xué)生對新知識的內(nèi)化吸收及遷移能力，并做總結(jié)反思，具體內(nèi)容見表1。

4? 教學(xué)效果評價

基于學(xué)習(xí)通后臺數(shù)據(jù)及統(tǒng)計結(jié)果，從學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、體驗、反饋、效果來評價線上教學(xué)，具體結(jié)果見表2。可以看出，在學(xué)習(xí)投入方面，學(xué)生本次課程簽到率100%，任務(wù)完成率85%，每人每節(jié)課平均互動2次，達到了去年同期學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)投入，甚至好于去年同期水平;在學(xué)習(xí)體驗和反饋方面，學(xué)生投票選出對其線上學(xué)習(xí)幫助程度由大到小的方式依次是錄播課、老師答疑、在線作業(yè)匯報點評、文獻鏈接等學(xué)習(xí)資源。從學(xué)習(xí)效果來看，在以考察基礎(chǔ)知識為主的前測中，學(xué)生答題的正確率為55.7%，大多數(shù)學(xué)生在前測中對文獻及其計量分析的基礎(chǔ)知識具備一定認(rèn)知能力，而對文獻引用的規(guī)范存在認(rèn)知誤區(qū)，其對專業(yè)知識的理解有待進一步提高。

在以教學(xué)目標(biāo)考察綜合能力的后測中，學(xué)生答題的正確率為80%，大多數(shù)學(xué)生掌握了文獻檢索與利用的專業(yè)知識，具備了一定的知識遷移技能，并培養(yǎng)了學(xué)術(shù)道德意識。從小組作業(yè)的內(nèi)容和質(zhì)量來看，各小組合作的文獻綜述方法論作業(yè)平均85分，相比之前在主題契合度、思路清晰性、內(nèi)容科學(xué)規(guī)范性方面有了明顯提高。轉(zhuǎn)教別人、組間互評使學(xué)生在教與評中深入學(xué)習(xí)，增強了分析、總結(jié)、歸納的能力，并間接督促學(xué)生認(rèn)真完成、按時提交作業(yè)。綜合看來，BOPPPS模式對線上教學(xué)實質(zhì)等效起到了促進作用。

5? 結(jié)語

通過對教學(xué)過程的系統(tǒng)分解，靈活運用平臺工具的多種功能，課程以學(xué)生為中心進行全方位參與式教學(xué)設(shè)計，研究發(fā)現(xiàn)BOPPPS模式有效地提升了文獻檢索與管理研究方法實操類課程的線上教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)生學(xué)習(xí)投入、體驗、過程、效果方面確保與線下課堂實質(zhì)等效;通過討論、實作演練、轉(zhuǎn)教別人和作業(yè)互評，學(xué)生從單純的知識接受者轉(zhuǎn)向知識生成者和傳授者，在教、評中深入學(xué)習(xí)，知識總結(jié)歸納和吸收能力增強。該教學(xué)設(shè)計對其他課程的線上教學(xué)具有一定的參考價值。

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