張冰雪

【摘?要】農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)社會(huì)上特殊的群體，正在面臨著來(lái)自多方的壓力，他們的內(nèi)心缺乏來(lái)自親人的關(guān)心，而社會(huì)對(duì)其的照顧更是鞭長(zhǎng)莫及，這也導(dǎo)致留守兒童普遍存在著自卑心理。自卑心理嚴(yán)重影響到了其正常的生活，甚至對(duì)其學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣都會(huì)形成嚴(yán)重的負(fù)面影響。留守兒童也會(huì)長(zhǎng)大成人，他們的經(jīng)歷會(huì)牢牢地刻在其身上影響他們今后的生活。監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮他們的監(jiān)護(hù)作用，陪在他們身邊幫助他們消除這些自卑心理，讓留守兒童健健康康地成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;留守兒童;自卑心理

伴隨著我國(guó)教育的進(jìn)一步發(fā)展，農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)象將會(huì)受到進(jìn)一步的關(guān)注。但是作為留守兒童的監(jiān)護(hù)人，應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到留守兒童現(xiàn)在所面臨的心理問(wèn)題，積極采取有效措施來(lái)為留守兒童解決自卑心理的問(wèn)題。農(nóng)村的每一位留守兒童都可能進(jìn)入社會(huì)各行各業(yè)工作，成為社會(huì)未來(lái)的建設(shè)者，因此處理好農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題變得迫在眉睫。

一、農(nóng)村留守兒童普遍存在的自卑心理具體表現(xiàn)

自卑心理為農(nóng)村留守兒童帶來(lái)的首先是對(duì)生活喪失了美好的希望：留守兒童由于缺乏親人的陪伴和監(jiān)護(hù)人到位的監(jiān)管，內(nèi)心孤僻的性格表現(xiàn)得很突出，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有明確的目標(biāo)，抱著過(guò)一天算一天的想法在學(xué)?；旎於热?，即便是教師也可能無(wú)法改變這一現(xiàn)狀。留守兒童在內(nèi)心會(huì)默認(rèn)為學(xué)習(xí)好壞對(duì)自己的命運(yùn)并沒(méi)有太大的影響，注定只能只能在社會(huì)的最底層謀生。

自卑心理為農(nóng)村留守兒童帶來(lái)的其次是對(duì)學(xué)習(xí)的逃避、懈怠與消極：農(nóng)村留守兒童能夠接觸到的信息十分有限，對(duì)于學(xué)習(xí)更多地抱有消極的態(tài)度，意識(shí)不到制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)有何意義，自律對(duì)于一個(gè)精神世界極度匱乏的留守兒童來(lái)講顯得十分困難。當(dāng)教師組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)是，農(nóng)村留守兒童會(huì)不自覺(jué)地拒絕參與，而在回答老師提出的問(wèn)題時(shí)，也會(huì)顯得躲躲閃閃，不敢正面去面對(duì)老師的問(wèn)題。

自卑心理為農(nóng)村留守兒童帶來(lái)的最后是性格的不穩(wěn)定自制力很差的問(wèn)題：自卑心理導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童缺乏安全感，且很容易受到其他同學(xué)的歧視，很難與其他人建立真正的友誼，且容易與其他人產(chǎn)生沖突。

二、農(nóng)村留守兒童自卑心理的教育對(duì)策

（一）監(jiān)護(hù)人與留守兒童加強(qiáng)溝通

監(jiān)護(hù)人與農(nóng)村留守兒童要做好情感交流，幫助留守兒童做好家庭教育。當(dāng)留守兒童有了父母的陪伴，留守兒童的衣食起居都能夠受到照應(yīng)，能夠起到最基本的監(jiān)護(hù)作用。如果有人外出務(wù)工，最好是能夠通過(guò)通訊軟件與孩子能夠經(jīng)常進(jìn)行視頻，讓留守兒童的心理能夠感受到來(lái)自爸爸媽媽的關(guān)愛。留守兒童之所以會(huì)出現(xiàn)自卑心理，根源還是來(lái)自內(nèi)心的孤單與落寞，繼而導(dǎo)致自己缺乏安全感，進(jìn)而出現(xiàn)自卑心理。因此，只要監(jiān)護(hù)人經(jīng)常能夠與家里的留守兒童保持密切的聯(lián)系，能夠?qū)r(nóng)村的留守兒童進(jìn)行生活上的關(guān)心照顧，學(xué)習(xí)上的關(guān)心，就能夠幫助留守兒童保持一個(gè)健康的心理，這對(duì)留守兒童給的成長(zhǎng)有著積極的促進(jìn)作用。監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，切記好高騖遠(yuǎn)，應(yīng)該根據(jù)留守兒童的實(shí)際情況，引導(dǎo)留守兒童學(xué)會(huì)為自己設(shè)計(jì)生活規(guī)劃、安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且與留守兒童一起面對(duì)學(xué)習(xí)生活中所面對(duì)的問(wèn)題，幫助農(nóng)村留守兒童能夠過(guò)上健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活，陪伴他們健康長(zhǎng)大。

（二）學(xué)校方面做好留守兒童的心理輔導(dǎo)

農(nóng)村的留守兒童絕大部分時(shí)間需要在校園里度過(guò)，而故而學(xué)校需要做好留守兒童的心理輔導(dǎo)工作。學(xué)校要定期找留守兒童做心理建設(shè)工作，幫助留守兒童養(yǎng)成一個(gè)陽(yáng)光健康的性格。學(xué)校一方面要通過(guò)組織留守兒童積極參加集體活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中找到活動(dòng)樂(lè)趣，努力發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)，為他們提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)，另一方面可以在班級(jí)內(nèi)部定期召開留守兒童互助會(huì)議，利用同學(xué)之間的友誼來(lái)幫助留守兒童構(gòu)建一個(gè)充滿溫暖的情感世界。學(xué)校還可以針對(duì)留守兒童設(shè)置心理咨詢室，定期對(duì)留守兒童進(jìn)行心理訪談，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自卑心理的留守兒童，幫助他們走出自卑心理的陰影，擁抱健康的校園生活。學(xué)校的老師也可以擔(dān)負(fù)起部分責(zé)任，負(fù)責(zé)保持留守兒童和家長(zhǎng)的聯(lián)系，一旦出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)早發(fā)現(xiàn)，早解決。

老師通過(guò)與留守兒童心交心的交流，激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)天賦，幫助留守兒童更好地迎接生活。

（三）強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，充分發(fā)揮社區(qū)的教育功能

農(nóng)村社區(qū)同樣是留守兒童的一座精神堡壘，農(nóng)村社區(qū)可以組織一個(gè)工作小組，定期去留守兒童家中做調(diào)查，做一些力所能及的事情幫助留守兒童面對(duì)生活中的苦難，爭(zhēng)取能夠?yàn)榱羰貎和癄I(yíng)造一個(gè)積極健康的社區(qū)家庭。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，留守兒童問(wèn)題的解決，需要監(jiān)護(hù)人、學(xué)校和社區(qū)等多方的共同協(xié)作，監(jiān)護(hù)人承擔(dān)主要的監(jiān)護(hù)責(zé)任，幫助留守兒童保持一個(gè)完整的家庭教育，而學(xué)校作為留守兒童第二個(gè)家，也應(yīng)當(dāng)給予一定的關(guān)懷，而社區(qū)作為留守兒童所生活的社區(qū)，更需要幫助留守兒童營(yíng)造一個(gè)積極的、健康的社會(huì)環(huán)境，幫助留守兒童健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周廷麗.責(zé)任心可以讓信念得以重生——關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理健康[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2015（06）：51-52.

（作者單位：柳城縣文昌小學(xué)）