周作煥

【摘?要】在新課程標準的改革要求下，傳統(tǒng)的教學理念和教學模式已經(jīng)不能滿足當前社會對人才培養(yǎng)的要求，為此教師作為學生成長道路上的引導者，需要與時俱進的做出改變，給學生提供全面的指導和幫助，推動學生健康發(fā)展。在小學教育階段教師不僅要增強學生的文化水平，更要促進學生全方面能力的提升，讓學生綜合性發(fā)展。并且教師要避免班級內(nèi)出現(xiàn)兩級分化的現(xiàn)象，針對班級后進生給予針對性的指導?；诖耍疚尼槍πW科學教學中后進生的轉(zhuǎn)化進行研究。

【關鍵詞】小學科學教學;后進生;轉(zhuǎn)化研究

引言：

小學科學是素質(zhì)教育中的一門學科，近年來隨著社會的發(fā)展和時代的變革，教師的教學觀念和教學模式也有所轉(zhuǎn)變，對于小學科學教學的質(zhì)量越發(fā)關注和重視。由于學生的學習水平、理解能力、文化程度等方面的不同，在小學科學教學中的學習能力也有所不同，教師要尊重學生的這種差異化特征，對待所有的學生不能設置同樣的目標和難度，而是要根據(jù)學生實際能力來針對性的展開教學。教師要分析產(chǎn)生后進生的原因，根據(jù)原因來制定教學策略，讓后進生能夠產(chǎn)生主動學習和參與科學活動的興趣，逐漸跟上教學進度嗎，實現(xiàn)后進生的有效轉(zhuǎn)化，促進班級均衡發(fā)展。

一、小學科學教學中后進生的產(chǎn)生原因

首先，后進生的產(chǎn)生原因在于學科因素，小學科學是一門理論與實踐相結(jié)合的學科，需要學生具備一定的邏輯思維和科學思路，并且能夠有一定動手操作的能力，來支撐其有效完成科學實驗活動。但是小學生的認知能力有限，在學習中容易遇到難題，這些問題如果不能及時得到解決，就會逐漸打消學生的學習熱情和自信，從而產(chǎn)生后進生。

其次，后進生的產(chǎn)生原因在于教師的觀念和模式存在一些問題，教師對于科學學科的重視程度不夠，不會將過多的時間和精力放在科學學科的教學研究中，導致小學科學教學缺少一定的趣味性，不能滿足小學生的學習需求和興趣愛好;針對所有學生都制定同樣的教學計劃，就會讓學生中產(chǎn)生學優(yōu)生和后進生，這些后進生的學習進度會越落越多，從而產(chǎn)生嚴重的班級兩極分化現(xiàn)象。

二、小學科學教學中后進生的轉(zhuǎn)化策略

（一）在課堂上給予后進生更多的耐心

針對小學科學教學中后進生的轉(zhuǎn)化，教師首先要分析和了解后進生的心理，找尋辦法改變這些學困生的心理狀態(tài)，幫助他們端正學習態(tài)度，在一個積極的狀態(tài)下展開學習和思考。后進生一般對于科學學習比較缺乏自信，在課堂上很難集中注意力聽課，認為自己什么都聽不懂，因此教師一定要在科學教學過程中給予后進生更多的關注，在講授知識點時也要賦予更多的耐心，要多采用激勵式的教學方式引導后進生，讓他們也能在課堂上感受到自己的存在價值，能夠積極地融入課堂教學活動中。例如：教師在講解一些理論知識時，可以選擇一些簡單的入門習題，并且讓后進生來表達想法，這樣一步一步樹立后進生的信心，轉(zhuǎn)變其心態(tài)。另外，在后進生回答完畢后，教師要及時給予鼓勵和表揚，為他今后的學習奠定基礎，讓后進生能夠逐漸愿意主動參與到班集體中，與大家一起展開活動。

（二）靈活應用教學方式，激發(fā)后進生學習積極性

針對小學科學教學中后進生的轉(zhuǎn)化，教師要明確的是不同的學生對于科學知識的接受能力是不同的，為此教師不能以同樣的標準要求每一名學生，對于后進生要適當降低難度、放寬要求。通過教學形式的創(chuàng)新找到適合后進生的教學手段，給后進生良好的學習體驗，也可以將幾種教學方式靈活地應用于科學教學課堂中。針對這種情況，教師可以采取分層教學、因材施教、循序漸進方式展開教學。另一方面，對于后進生，教師最重要的是培養(yǎng)其基礎的理解能力，提升學生的科學素養(yǎng)。教師可以創(chuàng)設教學情境來鼓勵后進生參與教學活動中來。例如：在“聲音的傳播”教學過程中，教師可以組織后進生以“土電話”的方式模擬聲音傳播的過程，通過這種生動形象的方式來學生去體會聲音傳播的方式，在參與的過程中思考聲音傳播需要滿足哪些條件，這樣既能夠調(diào)動后進生的學習積極性，又能夠促進后進生對科學知識的理解。

（三）針對后進生有針對性地布置科學探究實驗

后進生之所以成為后進生，就是因為他們的學習心態(tài)和學習能力都存在一些問題，教師的任務是采取有效的途徑和方法，幫助后進生重新樹立積極的學習心態(tài)、掌握一定的學習能力和科學素養(yǎng)。因此，教師在布置科學探究實驗時，也要有針對性地布置，如果用較高的要求來對待后進生，得到的效果必定會不盡人意。教師在科學探究實驗時，要適當降低對于后進生的要求，先布置一些基礎類的任務，由淺入深，層層遞進，讓后進生先掌握基礎科學理念，進而逐漸研究科學探究實驗的難點和重點。

結(jié)束語：

綜上所述，針對小學科學教學中后進生的轉(zhuǎn)化，教師要在教育和管理中加強關注和重視，給予后進生更多的耐心、愛心和關心，幫助后進生在科學學科的學習中獲得知識、不斷進步。教師要做好自己的本職工作，不放棄任何一名學生，采取科學的方式幫助后進生進步。

參考文獻：

[1]吳麗花. 在小學科學教學中提高后進生的科學素養(yǎng)[J]. 孩子天地，2016，000（015）：P.203-204.

[2]吳慧. 淺談小學科學教學中后進生的轉(zhuǎn)化[J]. 天天愛科學，2016，000（014）：P.74-.

（作者單位：廣西百色市田東縣作登瑤族鄉(xiāng)大板希望學校）