余啟虎

【摘?要】在小學語文課堂教學中，教師必須著力提高學生的綜合素養(yǎng)，要通過對課程知識的有效分析，以學生為主體，充分發(fā)揮學生在課堂上的作用，通過多種方式以靈活多變的課堂形式，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。教師在教學的過程中，應當改變教育教學方法，引導學生思考語文知識和語文表達的內涵，要培養(yǎng)學生的語文思維能力，從而實現學生語文綜合素養(yǎng)的提升。本文就是從核心素養(yǎng)背景下小學語文課堂教學中學生綜合素養(yǎng)提升的具體策略進行的分析。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學語文;綜合素養(yǎng);提升

引言

從核心素養(yǎng)的角度來看，語文學習離不開語言，因此，教師在教學的過程中，必須充分關注到語言在學生語文學習過程中的重要意義，要開展對學生的語文指導，引導學生在語文學習的過程中，能夠積極主動地探究語文問題，提高學生的語文學習積極性和主動性，培養(yǎng)起學生的語文學習能力和語言表達能力，讓學生通過語文學科的學習，能夠培養(yǎng)起正確的情感態(tài)度和價值觀，進而促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

一、培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的意義

培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)對學生個人而言有著重要的意義，對語文學科的發(fā)展也有著重要的作用。

（一）滿足新課程改革的需要

對學生進行綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是滿足新課程改革要求的，在新課程改革標準的要求下，學生的語文學習能力得到了越來越多人的關注，這就要求小學語文教師在開展語文教學的過程中要引導學生進行自主探究，培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過教育教學方法的改進，對學生進行正確的指導教育，不僅針對語文學科對學生進行教育，而且要培養(yǎng)起學生正確的情感態(tài)度和價值觀，根據教材內容合理的創(chuàng)設情境，因此，提高學生的語文綜合素養(yǎng)能夠促進新課程改革的深入發(fā)展。

（二）提高學生的語文知識應用能力

培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)有利于提高學生的語文知識應用能力。在小學語文學科中，學生的語言表達能力是非常重要的，只有讓學生具備了較強的語言表達能力，學生才能夠在語文知識的幫助下進行語言的構建，從而提高學生的語言分析和語言認知能力，因此，教師在教學的過程中要靈活運用各種語言表達方式，推動學生的語言表達方式靈活多樣，使學生能夠運用多種方式表達自己的觀點，闡述自己的思維，而培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)就能夠有效地提高學生的語言知識應用能力。

二、培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的具體方案

（一）更新語文教學觀念

更新語文教學觀念是培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)必不可少的。教師在教學的過程中要改變傳統(tǒng)的不符合當今語文教育發(fā)展的教育教學理念，及時地做到教育教學理念的更新，符合現代化教育的基本要求。只有不斷的更新教育教學理念，在教學過程中，堅持以學生為中心，才能夠真正地使個人的教育教學工作，滿足學生的學習需要和當今時代語文教育的發(fā)展需要，在新的時代背景下，樹立正確的素質教育目標就是語文教師必須做到的。教師在與學生溝通的過程中，要善于站在學生的角度思考問題，能夠向學生之所想，根據學生的想法，合理的提出問題，并引導學生回答問題，這樣才能夠從單純的理論教學變成與學生心靈相通的實踐性教學，滿足學生的學習需要，使學生代語文學習過程中能夠認識到語文學習的本質，最終達到對各種語文知識合理應用的目的，并培養(yǎng)其個人的語文綜合素養(yǎng)，提高學生的語文綜合素質。

（二）以閱讀為基準幫助學生積累語文知識

以閱讀為基準幫助學生積累語文知識對提高學生的語文核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)有著重要的價值，在語文教學中，教師必須關注到學生的語言知識的積累，只有具備了充足的語言基礎知識，熟悉相關語言表達方式的具體用法和相關語句的特殊用法，學生才能夠在生活和學習中靈活的運用各種語言知識處理問題。因此，教師在教學的過程中，要通過多種途徑幫助學生實現語言知識的積累，以便于學生能夠在獨立的狀態(tài)下成功地運用語言知識進行思維的表達。

（三）結合具體問題開展語文探究活動

結合具體問題開展語文探究活動，能夠調動學生的語文思維，促進學生語文思維的發(fā)展，引導學生在語文基礎知識的幫助下進行思維的拓展與提升，在小學語文教學中，教師應當結合具體問題對學生進行引導，引導學生進行問題的探究與回答，促使學生根據某一個小問題，實現其他的問題的解決，從總體方向上進行問題的思考。在教學的過程中，教師應當在對基本的課文進行分析研究，之后設置相關的問題，學生通過相關問題的回答，不僅能夠對課文的內容有更深入的了解，也能夠調動學生的獨立思考能力，促進學生思維能力的發(fā)展，使學生通過一篇課文的學習掌握多種閱讀方法，促使學生將獨立思維轉化為群體思維，實現知識的有效拓展與遷移。

例如，在學習《大自然的聲音》的相關內容時，教師在對課文的內容分析結束之后，可以提出一些與課文相關的問題，引導學生在朗讀中找到描寫大自然聲音的相關語句，并通過與小組其他成員和班級內所有同學的交流分享，更深刻的體會，大自然中的聲音，以及本文中究竟描寫了大自然的哪些聲音。

結語

綜上所述，在小學語文教學的過程中，教師要以核心素養(yǎng)為基準，從語言表達能力出發(fā)，在課堂教學的過程中，和課后作業(yè)的布置過程中都要關注到學生的語言表達能力和語言分析能力，讓學生能夠提高語文綜合素養(yǎng)，在教學過程中，教師要堅持以學生為主體，創(chuàng)設靈活多樣的問題情境，引導學生的語文思維得到有效的拓展，進而實現學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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（作者單位：湖北荊州市沙市區(qū)泗場小學）