劉輝

【摘?要】在小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容中，童話也是其重要的組成部分。不同于其他的教學(xué)內(nèi)容，童話教學(xué)具有內(nèi)容豐富、形象生動(dòng)等特點(diǎn)，從而深受小學(xué)生們的喜愛。特別是在新課標(biāo)改革的大背景下，童話教學(xué)中成為當(dāng)前的重要研究內(nèi)容之一。這篇文章首先介紹了童話教學(xué)的重要意義，隨后分析了在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的不足，并提出了小學(xué)語文開展童話教學(xué)的具體舉措。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;童話教學(xué);意義;具體舉措

開展童話教學(xué)對(duì)小學(xué)生而言有著非凡的意義，童話想象力豐富，可以拓展學(xué)生們的思維，通過童話引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)虛擬的美好世界，有助于發(fā)揮學(xué)生的想象力，守護(hù)他們內(nèi)心深處的童真。同時(shí)，通過閱讀童話故事，不僅可以提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，還能使他們對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使他們?cè)敢庵鲃?dòng)去學(xué)習(xí)，愛上語文[1]。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施童話教學(xué)的重要意義

童話是小學(xué)的教學(xué)體裁之一，從表面上看，童話是虛擬，脫離實(shí)際的，但是實(shí)質(zhì)是運(yùn)用隱喻、虛擬的寫作手法來映射現(xiàn)實(shí)，因此，童話具有非凡的教學(xué)意義。

（一）激發(fā)學(xué)生們的想象力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣

童話故事，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)充滿美好的世界，學(xué)生們深深被童話中的事物所吸引，激發(fā)了小學(xué)生們的好奇心，提高了他們對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱情，有助于他們后期的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)實(shí)的生活中，學(xué)生們經(jīng)常遇見不如意的事情，但是童話故事不同于現(xiàn)實(shí)，它是干凈且美好的，恰好填補(bǔ)了學(xué)生們現(xiàn)實(shí)生活中的不足部分，使他們?cè)谀莻€(gè)充滿“真善美”的美好世界勇敢徜徉，雖然童話故事大多數(shù)充滿戲劇性，但是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力十分的有益，想象力對(duì)學(xué)生們的成長非常的重要，豐富的想象力能夠?yàn)樗麄兊娜粘Ｉ钤黾訕啡ぃ灿兄谌ヌ剿餍碌氖挛铩?/p>

（二）守護(hù)學(xué)生們內(nèi)心深處的童真，豐富他們的精神世界

童真對(duì)每個(gè)人來說都非常的難得，內(nèi)心深處保留著一份童真能夠讓人們更加積極的面對(duì)生活。對(duì)小學(xué)生而言，通過童話教學(xué)活動(dòng)的開展，恰好幫助他們守住了內(nèi)心深處的這份美好，同時(shí)也使他們的精神世界變得更加豐富，成為他們漫漫人生路的重要精神支撐。同時(shí)，童話故事中的感情色彩十分豐富，學(xué)生們跟著故事中人物一起哭、一起笑，代入感非常的強(qiáng)，這對(duì)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力有著十分積極的作用，可以幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的情感，更好地開展寫作訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)[2]。

二、在當(dāng)前童話教學(xué)中存在的問題

（一）忽略學(xué)生的主體地位，師生之間缺乏溝通

很多教師還是沿用以往的教學(xué)模式，教師在講臺(tái)上一味的講解童話故事，學(xué)生在下面被動(dòng)的溝通，兩者缺乏交流溝通，無法激發(fā)學(xué)生對(duì)童話教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。久而久之，學(xué)生們對(duì)童話教學(xué)會(huì)逐漸失去興趣，不利于他們的學(xué)習(xí)成長。

（二）教學(xué)方式單一枯燥，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力

部分老師沒有對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，在童話的教學(xué)過程中，依舊使用以往的固定套路，對(duì)全文先進(jìn)行朗讀，隨后劃段落，圈出生詞，最后做出相應(yīng)的總結(jié)。小學(xué)生的年紀(jì)尚小，對(duì)事物充滿好奇心，但是專注力相對(duì)較差，這種教學(xué)方式無法抓住學(xué)生的課堂專注力，嚴(yán)重影響教師的教學(xué)質(zhì)量。

（三）注重技巧學(xué)習(xí)，忽略對(duì)童話內(nèi)容本身的學(xué)習(xí)

受應(yīng)試教育的影響，部分教師在開展童話教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，更注重對(duì)童話的技巧學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)內(nèi)容本身的學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行《皇帝的新衣》這一課內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師會(huì)告訴學(xué)生大臣都在說謊，只有那個(gè)小男孩說的是真話，但是很少有老師會(huì)問學(xué)生為什么大臣們不敢說真話，為什么皇帝會(huì)那么愚蠢[3]。

三、小學(xué)語文開展童話教學(xué)的具體舉措

（一）運(yùn)用情景教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，是行動(dòng)的最大的引導(dǎo)力。小學(xué)生受年齡、生活閱歷等影響，對(duì)事物的專注力不強(qiáng)，只有教學(xué)內(nèi)容能夠吸引他們興趣的時(shí)候，他們才會(huì)愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)。因此，在童話教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)童話教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，情景教學(xué)模式是一個(gè)很好的教學(xué)模式，通過設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠和故事中的人物達(dá)成情感上的共識(shí)，幫助更好地開展教學(xué)活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，在正式上課之前，教師可以先讓學(xué)生思考“如果你在商場(chǎng)中突然找不到媽媽會(huì)怎么辦”，之后讓學(xué)們自由討論，談?wù)勛约赫也坏綃寢寱r(shí)的心理感受以及自己是如何做的。緊接著向?qū)W生提問“假如我們是小蝌蚪，小蝌蚪應(yīng)該如何去找媽媽”，通過這樣的情境設(shè)立，引出這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)很好地抓住了學(xué)生們的課堂專注力，使他們對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)，提高了教師的課堂效率[4]。

（二）采用角色扮演的方式，提高學(xué)生的課堂參與度

童話具有想象力豐富，夸張等特點(diǎn)，在童話教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，只有提高學(xué)生的課堂參與度，才能促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)童話故事。首先教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)故事有了充分的了解之后，在第二天上課的時(shí)候，進(jìn)行角色扮演。例如在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)表演，一個(gè)學(xué)生扮演老虎，一個(gè)學(xué)生扮演狐貍，五個(gè)學(xué)生扮演兔子松鼠等小動(dòng)物，教師可以借助多媒體技術(shù)為角色扮演提供一定的背景音樂，營造良好的氛圍。其他的學(xué)生在臺(tái)下進(jìn)行觀看，最后教師給予一定的點(diǎn)評(píng)。通過這樣的過程，能夠使學(xué)生更加體會(huì)到作者的真情實(shí)感，對(duì)整個(gè)故事的脈絡(luò)更加清晰。同時(shí)通過角色扮演的這個(gè)過程，可以營造活潑輕松的上課氛圍，拉近了學(xué)生與教師之間的距離，使學(xué)生們更加積極主動(dòng)的參與到語文教學(xué)活動(dòng)中。

（三）增強(qiáng)教師的童話知識(shí)儲(chǔ)備量

為了更好地開展童話教學(xué)活動(dòng)，不僅需要課本中有充足的童話教學(xué)內(nèi)容，還需要加強(qiáng)教師自身的童話知識(shí)儲(chǔ)備量。通過相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師童話知識(shí)儲(chǔ)備量欠缺，對(duì)他們開展童話教學(xué)活動(dòng)造成了一定的阻礙。因此，教師要增強(qiáng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，從而能夠在課堂上為學(xué)生更好地進(jìn)行童話知識(shí)的延伸拓展。

在教改的大背景下，小學(xué)語文中的童話教學(xué)越來越受到重視。在童話教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師可以運(yùn)用情景教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以采用角色扮演的方式，提高學(xué)生的課堂參與度，幫助他們守護(hù)住內(nèi)心深處最美好的童真。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭躍芬.小學(xué)語文童話教學(xué)實(shí)施策略研究[J].考試周刊，2021（03）：58-59.

[2]陳立紅.小學(xué)語文童話教學(xué)的實(shí)施策略[J].中華少年，2018（35）：58.

[3]趙婧.小學(xué)語文童話教學(xué)的實(shí)施策略[J].考試周刊，2015（18）：48.

[4]吳玉慧.淺析小學(xué)語文童話教學(xué)的實(shí)施策略[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010（12）：2.

（作者單位：重慶市大足區(qū)雙橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）