郭群 閔文彬

摘要：突如其來(lái)的新冠肺炎疫情打亂了社會(huì)正常的生產(chǎn)和生活秩序，也打亂了學(xué)校正常的教學(xué)秩序。如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)更好地開(kāi)展線上數(shù)學(xué)教學(xué)，已成為中職數(shù)學(xué)教師迫切需要研究的課題?！昂笠咔椤睍r(shí)代，促教促學(xué)的混合式學(xué)習(xí)將是未來(lái)教學(xué)的最佳出路。筆者以中職數(shù)學(xué)部分教學(xué)內(nèi)容為例，闡述促教促學(xué)的中職數(shù)學(xué)混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐與探索。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)平臺(tái);中職數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-9094-（2020）12C-0020-03

2020年，按照教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”指示，宜興高等職業(yè)學(xué)校學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“宜興高職?！保┖芎玫赝瓿闪艘咔槠陂g線上教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，突發(fā)的公共衛(wèi)生事件、疫情期間線上教學(xué)中存在的問(wèn)題也引發(fā)了我們對(duì)線上教學(xué)的思考。如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)更好地開(kāi)展線上數(shù)學(xué)教學(xué)，已成為中職數(shù)學(xué)教師迫切需要研究的課題?！昂笠咔椤睍r(shí)代，促教促學(xué)的混合式學(xué)習(xí)將是未來(lái)教學(xué)的最佳出路。筆者以中職數(shù)學(xué)部分教學(xué)內(nèi)容為例，闡述促教促學(xué)的中職數(shù)學(xué)混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐與探索。

一、混合式學(xué)習(xí)的概念界定

筆者認(rèn)為，中職數(shù)學(xué)混合式學(xué)習(xí)是指根據(jù)中職學(xué)生的興趣愛(ài)好、專業(yè)特征、學(xué)習(xí)需求等因素，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和線上與線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，使其與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，打破常規(guī)課堂的時(shí)空限制，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、溝通需要的一種教學(xué)方式。中職教學(xué)混合式學(xué)習(xí)注重引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活和專業(yè)出發(fā)感知數(shù)學(xué)、建構(gòu)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在不斷地參與活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題的能力。通過(guò)師生間隨時(shí)隨地的交流互動(dòng)，拉近距離，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和邏輯思維能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，使數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)最優(yōu)化。

二、混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.前端分析

教材分析?；谥新殧?shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性、發(fā)展性、應(yīng)用性和職業(yè)性，兼顧中職學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展需要，我們選取適合混合式教學(xué)的三角函數(shù)、解析幾何、立體幾何部分內(nèi)容開(kāi)展研究設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

學(xué)習(xí)者特征分析。數(shù)控專業(yè)是宜興高職校重點(diǎn)專業(yè)之一，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較好，在數(shù)控編程與加工過(guò)程中需要計(jì)算基點(diǎn)坐標(biāo)等，所以我們的教學(xué)對(duì)象為數(shù)控專業(yè)的學(xué)生。學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心，思維活躍，對(duì)新奇事物比較感興趣，經(jīng)常通過(guò) QQ、微信與教師交流，為開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)提供了良好的溝通基礎(chǔ)。

混合式學(xué)習(xí)環(huán)境分析。學(xué)校擁有超星教學(xué)平臺(tái)，在現(xiàn)代教育技術(shù)的硬件配備上達(dá)到了省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)教室都配備班班通，全校覆蓋無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，具備開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者也在超星平臺(tái)上建立了中職數(shù)學(xué)的在線學(xué)習(xí)課程，供學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)策略選擇。根據(jù)探究式教學(xué)策略及中職數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中采用“五步教學(xué)法”進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。通過(guò)課前預(yù)習(xí)和課堂導(dǎo)入讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)、小組討論以及組際競(jìng)賽等方法，讓學(xué)生在自主探究、角色體驗(yàn)、小組合作、學(xué)思結(jié)合中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，真正使學(xué)生想學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

2.課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)

為拓寬學(xué)生課前預(yù)習(xí)渠道，筆者設(shè)計(jì)了在線課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，教師將微課視頻、問(wèn)卷調(diào)查和課前測(cè)試上傳到教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究和交流學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)他們熱愛(ài)數(shù)學(xué)，追求真理的良好科學(xué)品質(zhì)。

3.課堂混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

為了體現(xiàn)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，以中職數(shù)學(xué)內(nèi)容為載體，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展了線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷（感悟）生活情境→（發(fā)現(xiàn)）數(shù)學(xué)問(wèn)題→（形成）數(shù)學(xué)知識(shí)→（解決）實(shí)際問(wèn)題”的學(xué)習(xí)過(guò)程，采用了“導(dǎo)—探—闖—用—評(píng)”的五步教學(xué)法，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

導(dǎo)：案例導(dǎo)入。課前，教師在超星學(xué)習(xí)平臺(tái)上布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)教師的要求收集與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的案例或者圖片。教師根據(jù)學(xué)生收集的資料，有效地開(kāi)展學(xué)情分析，從而為有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)做準(zhǔn)備。課中，以學(xué)生感興趣的、與專業(yè)和生活相關(guān)的教學(xué)案例為切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生觀察并思考，引入新課。

探：合作探究。從案例出發(fā)，將案例需要解決的問(wèn)題，分解成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生借助GeoGebra、Flash等軟件，以小組為單位互相交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在教師的引導(dǎo)下，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而順利掌握教學(xué)重難點(diǎn)。

闖：分層闖關(guān)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)單到困難的分層闖關(guān)任務(wù)檢測(cè)點(diǎn)，將課中和課后需要掌握的知識(shí)點(diǎn)分為基礎(chǔ)任務(wù)、進(jìn)階任務(wù)和高階任務(wù)，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)因材施教的目的。課中，教師根據(jù)平臺(tái)的實(shí)時(shí)反饋，查看每一位學(xué)生任務(wù)點(diǎn)的完成情況，對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助困難學(xué)生成功闖關(guān)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。課后，借助平臺(tái)的直播功能，對(duì)課后作業(yè)完成有困難的學(xué)生進(jìn)行集中指導(dǎo)，從而突破了教學(xué)的時(shí)空限制。

用：實(shí)踐應(yīng)用。教師根據(jù)學(xué)生課前收集的與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的、學(xué)生感興趣的圖片，創(chuàng)設(shè)生活型、專業(yè)型、趣味型、創(chuàng)新型的案例。借助GeoGebra、幾何畫板等數(shù)學(xué)軟件，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將案例轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，經(jīng)過(guò)小組交流討論、學(xué)生代表分享匯報(bào)、教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)完成案例的解決。

評(píng)：評(píng)價(jià)總結(jié)。依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師根據(jù)課前檢測(cè)、分層闖關(guān)、問(wèn)卷調(diào)查和任務(wù)點(diǎn)完成情況等記錄學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，真正做到以評(píng)促學(xué)，以評(píng)定教。

在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)百度腦圖軟件對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，上傳到超星平臺(tái)，同學(xué)之間交流、展示，談?wù)劚竟?jié)課的收獲，師生共同總結(jié)出本課的主要知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)思維方法。

4.課后學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

為了改變中職數(shù)學(xué)課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)薄弱的情況，筆者設(shè)計(jì)了課后線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師利用平臺(tái)遠(yuǎn)程布置作業(yè)，基礎(chǔ)作業(yè)是：在教學(xué)平臺(tái)上完成課后在線練習(xí)檢測(cè)。拓展作業(yè)是：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)布置與學(xué)生生活和專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，設(shè)置一連串的小問(wèn)題，讓學(xué)生在平臺(tái)上完成，教師隨時(shí)在線上與學(xué)生交流。對(duì)于一些比較難理解的概念和題目，通過(guò)教師的視頻講解，讓學(xué)生課后通過(guò)掃碼進(jìn)行再學(xué)習(xí)。

三、實(shí)踐成效及反思

筆者發(fā)現(xiàn)，嘗試將線上線下混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)效率，得到了學(xué)生的歡迎。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與信息技術(shù)的輔助作用，一方面有效破解了“看不見(jiàn)、動(dòng)不了、進(jìn)不去、難再現(xiàn)”的課堂教學(xué)難題，把數(shù)學(xué)知識(shí)直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等各方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中探究數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙;另一方面突破了時(shí)空、學(xué)時(shí)、互動(dòng)和教學(xué)資源的限制，將課堂教學(xué)有效延伸。在交流與互動(dòng)中優(yōu)化了師生學(xué)習(xí)關(guān)系，豐富了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，完善了監(jiān)督管理機(jī)制。借助線上線下混合式學(xué)習(xí)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生為主體，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)明顯增強(qiáng)，學(xué)生的綜合能力得到提升。通過(guò)線上線下混合式教學(xué)，構(gòu)建積極、合作、樂(lè)思、善學(xué)的生態(tài)課堂，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，從而全方位提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在中職數(shù)學(xué)混合式學(xué)習(xí)的實(shí)證研究中，也發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題。譬如，強(qiáng)調(diào)了預(yù)設(shè)，忽視了生成;注重了信息化手段的運(yùn)用，減少了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教具的使用;線上討論的氛圍不是很濃厚;等等。筆者將在這一領(lǐng)域進(jìn)行更深入地探索，不斷完善和創(chuàng)新混合式學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)一步優(yōu)化混合式學(xué)習(xí)模式，以更好地服務(wù)中職數(shù)學(xué)教學(xué)。

責(zé)任編輯：章躍一

BlendedLearning Design of Secondary Vocational Mathematics for Promoting Teaching and Learning

GUO Qun & MIN Wenbin

（Yixing Higher Vocational School， Yixing 214206， Jiangsu Province）

Abstract： The sudden novel coronavirus pneumonia has disrupted the normal production and living order of the society， and the normal teaching order of the schools. How to use modern information technology to better carry out online Mathematics teaching has become an urgent research topic for secondary vocational Mathematics teachers. In the "post epidemic" era， the best way out for future teaching is to promote the blended teaching and learning. Taking the teaching contents of Mathematics in secondary vocational schools as an example， the author talks about the teaching practice and exploration of blended learning of Mathematics in secondary vocational schools.

Keywords： blended learning; network platform; secondary vocational Mathematics