馬占奎

摘 要：對一堂生物實驗課從組織過程、課堂效果等方面進行反思，并在生本課堂理念下提出改進和處理辦法。

關(guān)鍵詞：生本課堂;實驗教學(xué);反思

生本課堂是在民主、平等、和諧的課堂內(nèi)，以自學(xué)、互學(xué)、擴學(xué)等豐富多元化學(xué)習(xí)方式，聯(lián)系學(xué)生實際整合教學(xué)資源，有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展的教學(xué)活動。對提升學(xué)生核心素養(yǎng)具有積極作用，在實驗教學(xué)中更應(yīng)該滲透生本課堂理念?！坝^察根尖分生組織細胞的有絲分裂”是高中生物中一個重要實驗。該實驗的目標有：①學(xué)會洋蔥根尖細胞有絲分裂臨時裝片制作;②能通過觀察染色體行為，識別處于有絲分裂各時期的細胞。

一、教學(xué)過程簡述

開始實驗三天前給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)作業(yè)——提交預(yù)習(xí)實驗報告。在實驗前一天收上來經(jīng)查閱后發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生帶自己實驗報告到實驗室實驗（大多數(shù)學(xué)生可以按時提交）。實驗課上，首先講解實驗原理、方法步驟及注意事項，然后讓學(xué)生每四個人為一組進行實驗，自己巡查指導(dǎo)，最后處理實驗中存在問題并總結(jié)。

二、出現(xiàn)問題及可能性原因分析

（一）預(yù)習(xí)報告只是書本內(nèi)容的復(fù)制或簡化

實驗預(yù)習(xí)是提高實驗教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)和保障。所以，開始實驗三天前我就要求每人撰寫一篇實驗預(yù)習(xí)報告。對于預(yù)習(xí)報告的書寫格式，要求學(xué)生按“實驗題目、原理、器材、步驟、設(shè)計記錄表格及注意事項等”的模板去撰寫。設(shè)想如此學(xué)生去實驗室就知道該做什么、怎樣做以及為什么這樣做。但是學(xué)生撰寫的預(yù)習(xí)報告只是書本內(nèi)容的復(fù)制或簡化，與我的想法相去甚遠。原因是我在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，注重了報告的格式性而忽略了啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生探究的這一根本原則;對于學(xué)生的已有知識和能力的認識不夠。

（二）重視實驗操作而忽視原理

在巡查時發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生可以按步驟完成實驗，但是不知道為什么要這樣做，例如：解離后要漂洗然后染色，學(xué)生會模仿著去做但不知道“解離”的目的是什么，為什么要“漂洗”等。其實這個問題書本上有解釋，我在講解實驗原理步驟時也重點強調(diào)，但學(xué)生還是沒聽進去。為什么？主要原因可能有：①預(yù)習(xí)不充分（上文已做分析）;②來到實驗室后注意力放在實驗儀器上，沒有注意聽講;③認識上存在問題，以為實驗課就是動手的，而輕視思考。

（三）顯微鏡下看得到，但是認不得

發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生實驗結(jié)果做的很好，在顯微鏡下可以清晰的看到一個個細胞以及染成藍紫色的染色體。但是學(xué)生認不出哪些是染色體，有的學(xué)生甚至不知道自己要看什么。原因主要有：①課堂上學(xué)習(xí)的和做練習(xí)見到的都是染色體的模式圖，而呈現(xiàn)在顯微鏡視野中的染色體其結(jié)構(gòu)、分布都不會像模式圖那樣簡潔和有規(guī)律，且在實際觀察中還會有氣泡、雜質(zhì)等干擾;②學(xué)生對于有絲分裂各時期的染色體行為特征的認識不夠清楚。

三、如何處理或解決存在的問題

（一）實驗預(yù)習(xí)的方式要改變

預(yù)習(xí)實驗的目的是讓學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)知道為什么做這個實驗，用什么材料，怎樣做，該注意什么問題等等。這一過程不能形式化，預(yù)習(xí)報告不能僅僅是書本內(nèi)容的翻版，改進實驗預(yù)習(xí)方式顯得尤為重要。采用問題引導(dǎo)法，引導(dǎo)和促進學(xué)生預(yù)習(xí)，是較好的一種方式。每一個實驗其目的、原理、步驟等之間往往有嚴謹?shù)倪壿嬯P(guān)系，圍繞實驗?zāi)康木脑O(shè)計一系列的問題，能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，而且可以促進學(xué)生的積極思維，有利于學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和體驗問題解決的過程[1]。就本實驗教師在實驗前可設(shè)計一系列問題，例如：“這個實驗為什么要用根尖做實驗材料？”“解離液的成分是什么？作用是什么？如何使用？”等等。學(xué)生要完成這些問題就要看書或查資料，就要思考，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還可以促使和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考。

（二）改進實驗課授課方式

以往的實驗課都是教師先講或演示，然后學(xué)生進行實驗，教師則巡查指導(dǎo)。這種授課方式下學(xué)生只是模仿教材或教師的演示進行實驗操作，不利于學(xué)生實驗操作技能和思維的培養(yǎng)。生本課堂理念下學(xué)生應(yīng)該是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自主活動為主要方式展開，教師應(yīng)作為實驗教學(xué)組織者，對實驗進行必要和有效的組織和調(diào)控。本實驗可以在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的前提下，放手讓學(xué)生自己完成洋蔥根尖分生區(qū)臨時裝片的制作，以及在顯微鏡下的觀察等，給學(xué)生充分的獨立操作機會。教師也要積極的“走到學(xué)生中去”：當學(xué)生遇到問題時，給予點撥和指導(dǎo);當發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯誤的操作動作時，給予及時指出和糾正;對各小組的實驗過程進行評價，促進小組成員間的協(xié)作。

（三）讓學(xué)生抓住典型特征

細胞有絲分裂是一個連續(xù)的過程，但是為了研究和學(xué)習(xí)的方便人為將有絲分裂分為分裂間期和分裂期，分裂期又分為前、中、后、末四個時期，每個時期均有其典型的特征，例如“中期染色體排在赤道板上;后期著絲點分開，染色體分別移向兩級”。學(xué)生要在顯微鏡下分辨各時期細胞，前提是清楚認識每個時期的主要特征。所以，首先要讓學(xué)生記憶這些特征，記憶這些特征可以通過讓學(xué)生繪制有絲分裂各時期染色體行為特征來完成。

（四）充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

不同的學(xué)生思考問題的方式、角度有所不同。以小組形式組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生之間形成思維和知識儲備上的互補，利于學(xué)生從不同角度對問題進行深入地分析和處理[2]。實驗教學(xué)通常都是三四人一組，教師在實驗前按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則分好實驗小組，明確每個人在實驗中的任務(wù)，使每個人在實驗課上有事可做。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢可以起到事半功倍的效果，不但能夠有力地促進了課堂效率的提高，而且是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊意識的重要教學(xué)形式。

四、結(jié)語

以教師講-學(xué)生做開展實驗顯然是失敗的，當下為促進學(xué)生創(chuàng)造力和核心素養(yǎng)提升，以生本課堂理念去設(shè)計和組織實驗課堂成為必然。每一節(jié)實驗課都應(yīng)該將學(xué)生放在首位，如何讓學(xué)生充滿問題到實驗室，讓學(xué)生帶著思考進行實驗，帶著喜悅離開實驗室。做到這些，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標就會真正實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]陳月艷.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計問題串[J].生物學(xué)通報，2011，46（1）：39-40.

[2]張大偉，李春鵬.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下拋錨式教學(xué)模式探析[J].中國電力教育，2010（10）：81-82.

課題：甘肅省教學(xué)科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“基于高中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的“生本課堂”的研究”（課題立項號：GS[2018]GHB3852）的研究成果