孫敬葉　李恒軍

【摘要】? 教育激勵理論，顧名思義就是教師通過激勵、鼓勵的方式對學(xué)生進行教育管理。初中學(xué)生正處于青少年成長的敏感時期，在班級管理過程中使用教育激勵理論，有助于增強初中生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。本文針對目前初中班級管理工作中存在的問題，提出了教育激烈理論在初中班級管理工作中的應(yīng)用方法，希望能夠為初中教師提供班級管理的有效參考建議。

【關(guān)鍵詞】? 教育激勵 初中 班級管理

【中圖分類號】? G635.1? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-188-010

初中生尚處于心智并不完全成熟的青少年時期，社會閱歷不足，逆反心理嚴重，自制力相對較弱，對學(xué)習(xí)的主動性和積極性不足，很容易產(chǎn)生負面逆反心理。教師在班級管理過程中采用教育激勵理論，綜合利用多種方式，及時給予學(xué)生鼓勵和支持，有助于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲更多的愉悅與滿足，增強自身自信心，推動班級管理工作有效運行。

一、初中班級管理工作存在的問題

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，初中學(xué)校升學(xué)壓力較大，目前的班級管理方式依然采取傳統(tǒng)說教管理模式，教師片面地注重學(xué)生成績，對學(xué)生內(nèi)心發(fā)展和其他方面的能力關(guān)注比較少。對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師多比較關(guān)注和愛護，對于學(xué)困生則漠不關(guān)心或者批評較多。這種單一的評價方式容易讓心智尚不成熟的學(xué)生產(chǎn)生嚴重的認知偏差，產(chǎn)生自卑心理，抹殺學(xué)生的主動性和積極性，壓制學(xué)生個性化發(fā)展。另外，在初中階段，學(xué)生的心智尚不完全成熟，自制力不足，雖然他們對知識的好奇心日益旺盛，但是隨著學(xué)科的增多，所需知識越發(fā)深奧、晦澀，學(xué)習(xí)壓力大。如果在學(xué)習(xí)過程遭遇挫折，遇到較為深奧的難點問題，他們較容易產(chǎn)生退縮心理，缺乏主動應(yīng)對問題、解決問題的能力。面對這種情況，如果教師不能及時采取措施，給予學(xué)生必要的鼓勵和引導(dǎo)，學(xué)生就很容易表現(xiàn)得消極、懶惰，產(chǎn)生強烈的厭學(xué)情緒。

二、教育激勵理論在初中班級管理工作中的應(yīng)用

1.建立具體可行的激勵目標

教師在教學(xué)和班級管理的過程中對每一位學(xué)生都有一個期待和定位，這種期待無論大小，對于學(xué)生而言都是教師對自己認可，會對學(xué)生產(chǎn)生積極地推動作用。教師在結(jié)合學(xué)生的實際情況后對其進行合理地期待，然后為他們同他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相匹配的學(xué)習(xí)目標，在學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標后，體會到了其中的樂趣，可以進一步推進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。期望可以發(fā)揮強烈的暗示作用，教師一旦給予了學(xué)生期望，就會對學(xué)生更加關(guān)注，時刻關(guān)心他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)，而學(xué)生知道了教師對自己的期待，為了不辜負教師的信任，也會積極地向著教師幫助自己制定的學(xué)習(xí)目標而努力，雙向推進，往往可以收獲難以想象的良好效果。當(dāng)然，教師對學(xué)生的期待，為學(xué)生制定的目標都需要結(jié)合實際，不切實際的期待，學(xué)生竭盡全力也無法達到的目標，會讓學(xué)生望而卻步，長此以往會大大挫傷學(xué)生原本的積極性，讓學(xué)生更容易否認自己，這就違背了激烈學(xué)生的初衷。

2.因材施教，關(guān)愛學(xué)生

長久以來受到應(yīng)試教育的影響，教師最關(guān)心的就是學(xué)生的成績，平時關(guān)注最多的也是成績優(yōu)異的學(xué)生，對學(xué)困生有所忽視。事實上，初中生正處于成長的關(guān)鍵時期，心理敏感，特別需要來自師長的關(guān)懷。如果教師能夠因材施教，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的特長和優(yōu)點，并針對性給予無微不至的關(guān)心，就能夠促進師生之間交流互動，建立和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系和良好的班級學(xué)習(xí)氛圍。一方面，教師要平等的對待學(xué)生，不因為學(xué)生成績優(yōu)劣而區(qū)別對待。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)困生，他們對于教師的關(guān)懷更為重視，也更加從被教師真誠的關(guān)心和愛護得到鼓勵，因此，教師更應(yīng)該重視在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面給予特困生關(guān)懷，以便于減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，增強他們的自信心。如此，才有利于消除雙方的偏見，共同為獲得優(yōu)異成績而努力。另外，教師還要關(guān)注學(xué)生的心理變化，對于學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)、生活、情感問題及時疏通，讓學(xué)生都能有一個愉悅、積極地心情學(xué)習(xí)，從而健康成長。

3.發(fā)揮榜樣示范作用

學(xué)習(xí)模范優(yōu)秀人物是人們與生俱來的能力，如果能夠?qū)⑦@種能力應(yīng)用于實際學(xué)習(xí)中，會對學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高和班級管理產(chǎn)生一定的積極作用。每個班級都會有幾位品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，教師可以將這些學(xué)生培養(yǎng)成為班級榜樣，對這些學(xué)生多多表揚，并鼓勵其他學(xué)生像這些學(xué)生學(xué)習(xí)。榜樣具有很強的感染作用，他們優(yōu)異的成績和優(yōu)良的品質(zhì)很容易讓同齡的其他學(xué)生受到感染，在不自覺中不斷模范他們，向他們靠齊，改正自己不良行為，長此以往甚至可能超過榜樣。此外，教師也是學(xué)生模范的重要榜樣，平時教師在工作、生活中表現(xiàn)出來的言行舉止也會深深影響到學(xué)生。所以教師也要注意自身的一言一行，保持積極向上的生活和工作態(tài)度，這樣學(xué)生受到教師的影響也會在潛移默化中養(yǎng)成良好的個人品質(zhì)，也會更加積極主動的學(xué)習(xí)。如此，師生共同營造良好的班級氛圍，保證班級管理工作的有效開展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]薛淼.淺談教育激勵理論在初中班級管理中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（10）.

[2]彭祥霞.教育激勵理論在初中班級管理中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2017（08）.