黃秀濃

【摘要】? 錯(cuò)誤在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是非常常見的一種現(xiàn)象，它反映著教與學(xué)的質(zhì)量，折射著課堂教學(xué)的效率。而在農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，筆者研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤都很相似，許多錯(cuò)誤都是一錯(cuò)再錯(cuò)。為了將該問題進(jìn)行有效的解決，筆者對農(nóng)村小學(xué)英語錯(cuò)題管理的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并就存在的問題提出了有效的錯(cuò)題管理策略。以期能夠通過本文的研究，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)英語 錯(cuò)題管理 策略

【中圖分類號(hào)】? G623.31 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）03-066-020

在新課程改革的形式下，小學(xué)英語教材的知識(shí)點(diǎn)更加的靈活多變，詞匯量也明顯的增大，這使得學(xué)生在考試或者是練習(xí)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況。在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，筆者研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤都很相似，許多錯(cuò)誤都是一錯(cuò)再錯(cuò)。一部分學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤，一部分學(xué)生出現(xiàn)語法錯(cuò)誤等等，還有一些學(xué)生平時(shí)在新授課時(shí)做錯(cuò)，后來在試題中再做又錯(cuò)，這給學(xué)生帶來了極大的苦惱。究其原因，孩子們對錯(cuò)題還不夠重視，沒有把改錯(cuò)當(dāng)成是一種學(xué)習(xí)方法和資源，缺乏對錯(cuò)題的分析、反省的習(xí)慣和氛圍，從而掌握知識(shí)不牢固，學(xué)習(xí)效率不高。那么應(yīng)怎樣解決該教學(xué)現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為教師引導(dǎo)學(xué)生對錯(cuò)題進(jìn)行有效的日常管理是一種有效的方法。有效的錯(cuò)題管理，不僅能讓學(xué)生正確地對待錯(cuò)誤，還能提高學(xué)生的思維品質(zhì)，改掉粗心的毛病，正確地掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、農(nóng)村小學(xué)英語錯(cuò)題管理的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對英語錯(cuò)題及錯(cuò)題管理有認(rèn)同感

對農(nóng)村小學(xué)學(xué)生對于錯(cuò)題以及錯(cuò)題管理的情況進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本上沒有對于錯(cuò)題管理體現(xiàn)出煩感或者是抵觸情緒。學(xué)生能夠直面自己的錯(cuò)誤，沒有因?yàn)槌霈F(xiàn)考試或者是練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤而影響學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對于錯(cuò)題管理有著較高的認(rèn)可度，認(rèn)為錯(cuò)題管理是能夠幫助自己更好的改正錯(cuò)誤，避免出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。但研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生真正運(yùn)用錯(cuò)題管理的人數(shù)不多，多種原因?qū)е聦W(xué)生沒有把其付諸到實(shí)踐中去。

（二）學(xué)生對英語錯(cuò)題管理方法和策略掌握不足，管理行為不積極

1.對錯(cuò)題和錯(cuò)題管理的認(rèn)識(shí)不足

所謂錯(cuò)題，主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中做錯(cuò)的題目，包括了課本上的錯(cuò)題，也包括卷子上的錯(cuò)題，考試以及練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)題。但是，很多學(xué)生認(rèn)為，出錯(cuò)的一般都是難題，簡單的不會(huì)出錯(cuò)，也只有難題才有進(jìn)一步整理分析的價(jià)值。他們忽略了那些本來非常簡單，但是考試或者練習(xí)中出錯(cuò)的題目，而這些題主要是由于不細(xì)心才出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這也更反映了學(xué)生對于知識(shí)的掌握和理解程度，同時(shí)這才是最具價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。而錯(cuò)題管理，主要是對這些錯(cuò)題進(jìn)行相應(yīng)的整理，也就是有意識(shí)的對錯(cuò)題進(jìn)行收集和分析，同時(shí)進(jìn)行對比以及分類等，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中對錯(cuò)題進(jìn)行再次的研究和學(xué)習(xí)。在與學(xué)生的交流中了解到，很多學(xué)生認(rèn)為對錯(cuò)題進(jìn)行整理會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生更愿意做更多的卷子，做更多的新題，也不愿意花這個(gè)時(shí)間去整理錯(cuò)題。還有部分的學(xué)生認(rèn)為，整理錯(cuò)題是沒有什么必要的，在考試時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤就在卷子上直接修改就可以了，沒有必要將錯(cuò)題單獨(dú)的拿出來進(jìn)行整理。因此，能夠看出，在應(yīng)試教育的今天，學(xué)生更愿意應(yīng)用“題海戰(zhàn)術(shù)”來實(shí)現(xiàn)對于知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，不愿意將更多的時(shí)間花費(fèi)在之前所出現(xiàn)的錯(cuò)誤上，這對于學(xué)生的思考力以及思維力的發(fā)展是不利的，同時(shí)也嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，導(dǎo)致了學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤和問題。

2.缺乏錯(cuò)題管理方法和策略

所謂錯(cuò)題管理方法和策略就是指的是如何對錯(cuò)題進(jìn)行分析和管理，如何對錯(cuò)題進(jìn)行進(jìn)一步的利用。大多數(shù)的學(xué)生主要是在卷子或者練習(xí)本上直接修改錯(cuò)題而沒有對錯(cuò)題進(jìn)行分析，更不用說是將它整理到本子上了。即使老師要求學(xué)生對錯(cuò)題進(jìn)行整理，學(xué)生也只是簡單的將其抄下來，沒有進(jìn)行分析和思考。學(xué)生基本上沒有將錯(cuò)題進(jìn)行分類整理的習(xí)慣。因此能夠看出，學(xué)生對于錯(cuò)題的管理方法和策略是缺乏的。

3.課業(yè)負(fù)擔(dān)重

小學(xué)生普遍反映有做不完的作業(yè)，時(shí)間非常緊。尤其是在四五年級(jí)的小學(xué)生課程較多，學(xué)習(xí)壓力較大。學(xué)生自主安排和分配的時(shí)間相對較少，這也導(dǎo)致了學(xué)生沒有時(shí)間和精力來對錯(cuò)題進(jìn)行整理和分析。雖然，農(nóng)村小學(xué)每天學(xué)生都有托管課，但學(xué)生更多的是完成老師的作業(yè)，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間非常少。由此能夠看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重導(dǎo)致了他們對于錯(cuò)題管理的忽視。

二、提高農(nóng)村小學(xué)英語錯(cuò)題管理的有效策略

（一）干預(yù)學(xué)生錯(cuò)題管理，讓錯(cuò)題也增值

分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)題的原因有很多，比如，有的是沒有認(rèn)真的審題而出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有的是課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的易錯(cuò)點(diǎn)而出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有的是考試的難點(diǎn)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。為了能夠使得學(xué)生進(jìn)行更好的錯(cuò)題管理，避免再次出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，筆者對學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題管理方法以及策略的指導(dǎo)，希望能夠幫助學(xué)生更好的理解以及掌握錯(cuò)題的管理方法，進(jìn)而對學(xué)生管理錯(cuò)題的能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

1.勤收集，巧用錯(cuò)題本

錯(cuò)題管理最重要的就是對于錯(cuò)題進(jìn)行整理的過程。教師可以給出具體的整理要求來幫助學(xué)生整理錯(cuò)題。設(shè)立錯(cuò)題本，要求學(xué)生及時(shí)對日常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行整理，明確整理形式和要點(diǎn)，比如，在抄寫題目時(shí)，需要用紅色筆將錯(cuò)誤的答案一并抄上，再用紅色的筆標(biāo)注正確的答案，最后，用自己的語言對錯(cuò)誤以及正確的答案進(jìn)行描述。對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們能夠注重分析錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因。在整理好題目后，空出兩行便于知識(shí)的補(bǔ)充，具體可以采用以下的格式進(jìn)行。

There is any juice in the fridge.

正確答案：isn't

錯(cuò)誤原因：看到j(luò)uice沒有仔細(xì)審題就寫了is。

正確解析：juice不可數(shù)應(yīng)用is，但題目中還出現(xiàn)了any，否定形式應(yīng)用isn ' t

對于同類型的題目，學(xué)生通過不斷學(xué)習(xí)還可以及時(shí)補(bǔ)充：

There wasnt any milk in the glass just now.（否定+不可數(shù)）

There aren't any students in the playground now.（否定+復(fù)數(shù)）

2.細(xì)整理，歸納易錯(cuò)點(diǎn)

俗話說“教是為了不教”，在課堂上教師的落腳點(diǎn)應(yīng)該到學(xué)和用上，讓學(xué)生能夠真正的成為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)的過程中占據(jù)主導(dǎo)的地位。在對于學(xué)生整理錯(cuò)題的指導(dǎo)過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)。比如，學(xué)習(xí)“一般現(xiàn)在時(shí)”主語是第三人稱單數(shù)時(shí)謂語動(dòng)詞的變化，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整理幾種常見的錯(cuò)誤，讓孩子有比較分析：

A：Ben likes drawing pictures.（Ben是第三人稱單數(shù)，后面的動(dòng)詞形式要變likes，是對的）

B：Ben like drawing pictures.（Ben是第三人稱單數(shù)，后面的動(dòng)詞形式?jīng)]變like，是錯(cuò)的）

C：I like drawing pictures. （I 是非第三人稱單數(shù)，后面就跟動(dòng)詞原形like，是對的）

D.They like drawing pictures.（They是非第三人稱單數(shù)，后面就跟動(dòng)詞原形like，是對的）

E.They likes drawing pictures.（They是非第三人稱單數(shù)，后面跟了動(dòng)詞likes，是錯(cuò)的）

以此方法來幫助學(xué)生進(jìn)行分析和理解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)題歸納的方法，同時(shí)也讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)舉一反三。

3.樂分享，不犯同類錯(cuò)

俗話說“三人行，必有我?guī)熝?擇其善者而從之，其不善者而改之?！睂τ诿總€(gè)學(xué)生來說，其思維方式是不同的，因此在錯(cuò)題整理上的內(nèi)容也是不同的，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生之間更多的進(jìn)行交流，學(xué)生之間可以進(jìn)行交流，小組之間也可以進(jìn)行交流，學(xué)生之間相互指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，在別人的錯(cuò)題管理中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，真正的做到相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（二）完善錯(cuò)題監(jiān)控，凸顯學(xué)生主體

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，事物的發(fā)展需要內(nèi)因和外因共同作用。首先第一方面，教師要完善錯(cuò)題監(jiān)控，在這個(gè)過程中教師可以指定相應(yīng)的檢查制度，比如每周要對學(xué)生的錯(cuò)題本進(jìn)行檢查，對評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行明確，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，定期評(píng)選“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”、“優(yōu)秀錯(cuò)題本”、“優(yōu)秀小老師”等等;而在另一方面，教師要凸顯學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，將課堂學(xué)習(xí)的主體給予學(xué)生，如在班上樹立典型，通過讓學(xué)生視頻分享錯(cuò)題整理小訣竅、課內(nèi)爭當(dāng)“小老師”等方式樹立典型，形成大家都來整理錯(cuò)題、貢獻(xiàn)錯(cuò)題的良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

總之，錯(cuò)誤在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是非常常見的一種現(xiàn)象，它反映著教與學(xué)的質(zhì)量，折射著課堂教學(xué)的效率。教師要認(rèn)識(shí)到錯(cuò)題和錯(cuò)題管理的重要性，把錯(cuò)題作為有效的教學(xué)資源加以利用。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，對學(xué)生的錯(cuò)題管理要進(jìn)行主動(dòng)干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的錯(cuò)題管理策略，我相信學(xué)生肯定有更大的進(jìn)步。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]王艷君. 關(guān)于構(gòu)建小學(xué)英語有效課堂的幾點(diǎn)嘗試[J].學(xué)周刊. 2019（17）.

[2]馬紅英.論“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的小學(xué)英語趣味課堂構(gòu)建的意義[J].中國校外教育. 2018（13）.

[3]趙玉青. 試析英文繪本的選擇及在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究. 2019（45）.

[4]賈金芝.小學(xué)英語口語和寫作教學(xué)有效契合的策略簡探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）. 2017（10）.

[5]王惠惠.構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂教學(xué)模式的策略分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）. 2019（07）.

[6]金慈.淺談小學(xué)英語的興趣教學(xué)探究[J].課程教育研究. 2019（08）.

[7]繆瑜萍. 淺談小學(xué)英語寫作教學(xué)中的問題與對策[J].教書育人. 2013（31）.

[8]王玉玲. 淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué)的特點(diǎn)[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2014（03）.

[9]任水晶. 淺談小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究. 2019（08）.