邱健

【摘要】? 茂名地區(qū)雖然屬于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，但向來(lái)十分重視教育的發(fā)展，緊跟教育發(fā)展的潮流，近來(lái)茂名地區(qū)很多初中學(xué)校對(duì)校本課程進(jìn)行了開(kāi)發(fā)和實(shí)踐。作者在了解茂名地區(qū)初中學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)及利用的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析其中存在的問(wèn)題，并試從教師個(gè)人的層面提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】? 茂名地區(qū) 校本課程 改善建議

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G632.4? ?? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）03-025-010

教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程?！彪S著新課程改革的深入開(kāi)展，作為新課改突破口的校本課程越來(lái)越受到關(guān)注，并成為教育界的熱點(diǎn)問(wèn)題。茂名地區(qū)雖然屬于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，但向來(lái)十分重視教育的發(fā)展，緊跟教育發(fā)展的潮流，近來(lái)很多初中學(xué)校也對(duì)校本課程進(jìn)行了開(kāi)發(fā)和實(shí)踐，并且取得了一定的成果，但總體上校本課程的開(kāi)發(fā)還不夠系統(tǒng)成熟，存在以下問(wèn)題：對(duì)校本課程理論認(rèn)識(shí)不足，課程開(kāi)發(fā)涉及面窄、流于形式，資源利用不充分，開(kāi)發(fā)主體范圍有限、能力不足、信心有待提高等。為推動(dòng)茂名地區(qū)校本課程的良性發(fā)展，針對(duì)以上問(wèn)題，作者從教師個(gè)人層面提出以下建議。

1.全面認(rèn)識(shí)校本課程，增強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)意識(shí)

很多教師由于處于應(yīng)試教育的傳統(tǒng)環(huán)境中，長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣充當(dāng)課程的使用者，在日常教學(xué)中只是嚴(yán)格地實(shí)行國(guó)家統(tǒng)一課程。雖然現(xiàn)在國(guó)家進(jìn)行新課程改革，開(kāi)始推行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程，改變了課程管理過(guò)于集中的狀況，但面對(duì)突如其來(lái)的課程自主權(quán)，很多教師卻無(wú)法適應(yīng)，頭腦中只有教學(xué)的概念，沒(méi)有課程的概念，課程開(kāi)發(fā)意識(shí)淡薄。因此，作為教師不能一成不變，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，了解外部世界的變化，以開(kāi)放的態(tài)度面對(duì)教育的發(fā)展，利用各種機(jī)會(huì)和途徑接觸學(xué)習(xí)最新的教育理念，自我發(fā)展，自我提升，實(shí)現(xiàn)從單純的課程使用者向課程的開(kāi)發(fā)者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變。

同時(shí)，教師還要全面正確地認(rèn)識(shí)校本課程的含義和意義。很多教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，認(rèn)為校本課程等同于教材的編寫(xiě)或活動(dòng)課、選修課，導(dǎo)致教師不能深刻理解校本課程建設(shè)的必要意義，進(jìn)而導(dǎo)致教師在開(kāi)發(fā)校本課程上缺乏動(dòng)力，認(rèn)為這是額外的工作負(fù)擔(dān)，從而消極應(yīng)付。所以對(duì)校本課程的正確認(rèn)識(shí)非常重要，其直接影響教師的開(kāi)發(fā)態(tài)度、校本課程的開(kāi)發(fā)質(zhì)量和實(shí)施效果。

2.提高校本課程建設(shè)能力，建立校本課程開(kāi)發(fā)共同體

校本課程建設(shè)能力是新時(shí)期教師的專(zhuān)業(yè)能力之一。作為教師要重視自身校本課程建設(shè)能力，包括開(kāi)發(fā)能力、實(shí)施能力、評(píng)價(jià)能力的提高，積極參與校本課程建設(shè)的實(shí)踐。近年來(lái)，隨著茂名市“人才戰(zhàn)略”的實(shí)施，教師隊(duì)伍建設(shè)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，很多教師都具備了一定開(kāi)發(fā)校本課程的能力。但也還有部分老師對(duì)開(kāi)發(fā)校本課程信心不足，故步自封，沒(méi)有真正參與到校本課程的開(kāi)發(fā)上來(lái)。因此，教師除了要自我增值、利用好專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)外，還要增強(qiáng)合作與交流，利用集體的力量，互相鼓勵(lì)，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

3.充分挖掘課程資源，豐富校本課程類(lèi)型

在欠發(fā)達(dá)地區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)中，很多教師會(huì)面臨課程資源缺乏的問(wèn)題。其實(shí)課程資源包括校內(nèi)資源，如學(xué)校發(fā)展歷史、教師特長(zhǎng)、學(xué)生興趣等，還有校外資源，如本土文化、人文地理、社區(qū)資源等。欠發(fā)達(dá)地區(qū)不一定意味著課程資源的缺乏，相反這些地區(qū)往往有其豐富的歷史傳統(tǒng)，獨(dú)特的自然風(fēng)貌、特色的地域文化等，關(guān)鍵是我們有沒(méi)有以開(kāi)放的態(tài)度去充分挖掘課程資源。茂名地區(qū)是一個(gè)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，但其同時(shí)也是一個(gè)有著悠久歷史和深厚文化底蘊(yùn)的地區(qū)，課程資源十分豐富。我們要在重視挖掘校內(nèi)資源的同時(shí)，積極開(kāi)發(fā)校外的茂名鄉(xiāng)土資源，在保證國(guó)家課程實(shí)施的基礎(chǔ)上加入與學(xué)生生活、成長(zhǎng)的地區(qū)密切相關(guān)的鄉(xiāng)土資源元素，使校本課程更能體現(xiàn)地方特色，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的實(shí)踐性。有效利用具有地方特色的鄉(xiāng)土課程資源，不僅有利于校本課程突破“興趣班”、“特長(zhǎng)班”的局限，還可以有效地解決欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校經(jīng)費(fèi)相對(duì)不足的問(wèn)題。

在充分利用課程資源下形成的校本課程類(lèi)型，可以大致分為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、探究性課程三類(lèi)?；A(chǔ)性課程是進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能的課程，是對(duì)國(guó)家課程的完善和加強(qiáng)。拓展性課程是豐富學(xué)生生活、提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程，是國(guó)家課程外各種技能的個(gè)性化培養(yǎng)。探究性課程則是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神和創(chuàng)造能力的課程，是國(guó)家課程外探究能力的提升。目前，茂名地區(qū)的課程類(lèi)型比較單一，應(yīng)試教育傳統(tǒng)比較重的學(xué)校更多選擇推行基礎(chǔ)性課程，而比較先進(jìn)的學(xué)校開(kāi)設(shè)的校本課程則更多為拓展性課程，但大多也停留在“興趣班”、“特長(zhǎng)班”階段，探究性課程的開(kāi)設(shè)非常少，有些學(xué)校甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)。在校本課程的開(kāi)發(fā)上，我們?cè)谧龅浇Y(jié)合學(xué)校實(shí)際，以校為本的同時(shí)，還要以生為本，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和興趣，開(kāi)發(fā)出更豐富的校本課程，注重課程的啟發(fā)性與實(shí)踐性，特色性與針對(duì)性、系統(tǒng)系與實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

校本課程的開(kāi)發(fā)及利用不僅是教育改革的熱點(diǎn)，也是教育改革的趨勢(shì)。茂名作為欠發(fā)達(dá)地區(qū)，勇于探索，積極嘗試開(kāi)發(fā)及利用校本課程，并已取得一定成果，我們要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐與反思，為茂名地區(qū)校本課程的建設(shè)樹(shù)立典型，推動(dòng)茂名地區(qū)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展。

本文系廣東省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于茂名地區(qū)初中歷史校本課程建設(shè)的研究》（立項(xiàng)號(hào)：2016YQJK201）的推廣成果。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.

[2]《初中歷史課程新標(biāo)準(zhǔn)》（2011年修正版）.

[3]聶幼犁.歷史課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[4]崔允漷.校本課程開(kāi)發(fā)：理論與實(shí)踐[M].教育科學(xué)出版社，2000.

[5]王斌華.校本課程論，[M].上海：上海教育出版社，2000 .