李志霞

[摘 要] 依賴型心理障礙是初中生語文寫作中比較常見的一類心理障礙，會(huì)對(duì)學(xué)生的自主寫作能力提升產(chǎn)生直接影響，加強(qiáng)該類心理問題的有效研討具有重要意義。本文基于初中語文寫作教學(xué)，重點(diǎn)就學(xué)生伴有的寫作依賴型心理障礙的具體表現(xiàn)及其突破方法進(jìn)行了探討，旨在有效提升初中生的自主寫作能力。

[關(guān)鍵詞] 初中;語文;寫作教學(xué);依賴型心理障礙;突破方法

寫作是初中語文教學(xué)的重難點(diǎn)，但是在作文教學(xué)中學(xué)生普遍會(huì)伴有依賴型心理，缺乏自主寫作的興趣與習(xí)慣，甚至許多學(xué)生可能會(huì)存在“為了應(yīng)付寫作任務(wù)而寫作”的情況，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的寫作能力的提升。

一、初中生寫作中依賴型心理障礙的具體表現(xiàn)

依賴型心理障礙主要表現(xiàn)為學(xué)生伴有依賴于教師的寫作任務(wù)或?yàn)榱藨?yīng)對(duì)“升學(xué)考試”而被動(dòng)地參與到作文寫作中來，缺乏寫作的主動(dòng)性意識(shí)與習(xí)慣，這種依賴型心理會(huì)直接影響學(xué)生寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，更無法促使學(xué)生養(yǎng)成樂于寫作的好習(xí)慣以及良好的語文核心素養(yǎng)。基于此，為了提升初中生的語文寫作能力，就要首先想方設(shè)法地解決他們伴有的這些依賴型心理障礙，使他們養(yǎng)成積極主動(dòng)的寫作意識(shí)與習(xí)慣。

二、初中生寫作中依賴型心理障礙的突破方法

1.制定外部寫作制度，約束自主寫作行為

依賴型心理障礙的突破不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長(zhǎng)期的行為約束與規(guī)范化處理才能逐步糾正伴有的不良心理問題。而為了糾正初中生在語文寫作中伴有的依賴型心理障礙，教師首先需要想方設(shè)法地利用外部的一些約束力量來規(guī)范和約束學(xué)生的寫作行為，矯正他們伴有的依賴型心理，具體可以從挖掘語文教材內(nèi)容或者制定寫作任務(wù)等一些外部寫作制度，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的寫作習(xí)慣，這樣可以為突破初中生的寫作依賴型心理障礙奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在平時(shí)的語文寫作教學(xué)中，教師可以為學(xué)生制定一些寫作制度，如每天要求學(xué)生在課下自主寫一篇字?jǐn)?shù)不少于300字的日記，每周至少寫一篇字?jǐn)?shù)不少于600字左右的生活隨筆或觀察日記，并要在其中添加一些自己的評(píng)價(jià)內(nèi)容。在最初這些寫作制度貫徹的過程中，許多初中生可能會(huì)出現(xiàn)遺忘的情況，所以教師初期要注意加強(qiáng)提醒與檢查工作，以多樣化督查方式促使學(xué)生可以每天按時(shí)完成寫作任務(wù)。經(jīng)過長(zhǎng)期堅(jiān)持完成寫作訓(xùn)練任務(wù)之后，會(huì)逐步糾正初中生寫作中的依賴性心理障礙，同時(shí)可以有效地增強(qiáng)他們的自我約束力、檢查力和行動(dòng)力。此外，教師還要注意結(jié)合語文教材的內(nèi)容開展思想教育，使學(xué)生意識(shí)到獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的一種能力，寫作文也一樣，不能夠過多依賴教師的要求才去寫作文。

2.培養(yǎng)內(nèi)部寫作興趣，調(diào)動(dòng)自主寫作熱情

除了從外部建立強(qiáng)制性寫作制度與規(guī)定來約束初中生的寫作行為外，為了進(jìn)一步糾正初中生在寫作中伴有的依賴型心理障礙，教師還要注意從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)視角入手，激發(fā)他們的寫作興趣，使他們可以從“每天按時(shí)寫作文”逐步向“每天都想要寫作文”方向轉(zhuǎn)變，這樣才能徹底解決初中生寫作中伴有的依賴型心理障礙。如果初中生缺乏自主寫作興趣，那么即便教師為學(xué)生留置了每天寫作文的任務(wù)，那么也可能會(huì)為了應(yīng)付這些寫作任務(wù)而草草完事，起不到提高學(xué)生自主寫作能力以及養(yǎng)成良好自主寫作習(xí)慣的作用?；诖?，單純從制定外部寫作制度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須要從內(nèi)部入手，想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生自主寫作的興趣，這樣才能真正地促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)寫作的良好寫作習(xí)慣。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生寫作期間，教師可以側(cè)重聯(lián)系他們的日常生活實(shí)際，為他們?cè)O(shè)定具體的寫作要求，避免因?yàn)閷懽魉夭娜狈Χ绊懰麄兊膶懽髋d趣。針對(duì)這種情況，教師可以在最初為學(xué)生留置課下自主完成日記寫作任務(wù)的過程中，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些字?jǐn)?shù)少且與學(xué)生生活實(shí)際具有緊密聯(lián)系的單項(xiàng)練習(xí)題，如可以讓學(xué)生在對(duì)校園中的各種花卉樹木進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上，首先講一講自己觀察的內(nèi)容，之后再組織學(xué)生進(jìn)行寫作，又或者可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)班級(jí)學(xué)生的面貌進(jìn)行仔細(xì)觀察，之后再進(jìn)行寫作，并讓班級(jí)學(xué)生比一比誰寫得最好。通過這種貼合學(xué)生生活實(shí)際的寫作任務(wù)設(shè)計(jì)，可以更好地激發(fā)學(xué)生寫作興趣，這對(duì)提高他們的寫作能力會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

總之，依賴型心理障礙是當(dāng)下初中生寫作中比較常見的一種學(xué)習(xí)心理障礙，會(huì)對(duì)他們的寫作能力發(fā)展產(chǎn)生直接影響。為了可以順利地突破初中生寫作的依賴型心理障礙，要注意做好外部寫作制度制定與內(nèi)部學(xué)生寫作興趣激發(fā)兩個(gè)方面的工作，力求不斷提升學(xué)生的語文寫作能力。

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（責(zé)任編輯：文寶）