王婉

摘 要：在新課改的背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教師必須重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)方向。語文作為一門人文學(xué)科，更應(yīng)當(dāng)在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面發(fā)揮更大的作用。文章探討語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，并從開發(fā)學(xué)生的思維能力、提高學(xué)生的審美鑒賞能力、提升學(xué)生的文字使用能力等方面闡述語文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文教學(xué);思維能力;鑒賞能力

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）01-0080-02

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于其他學(xué)科的教學(xué)具有重要作用，它需要教師從語言、文字等方面對學(xué)生開展教學(xué)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和理解能力。學(xué)生一定要打牢語文基礎(chǔ)，否則將會對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)造成很大的負(fù)面影響。在核心素養(yǎng)的背景下，語文教師要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，給予學(xué)生充分展示自我的機(jī)會。但在目前的語文教學(xué)過程中，部分教師過于重視知識的傳授，單純讓學(xué)生以死記硬背的方式去學(xué)習(xí)相關(guān)語文知識。因此，本文基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向探討語文教學(xué)，倡導(dǎo)教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、興趣愛好等，綜合運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，開展有效教學(xué)，提高學(xué)生對語文知識的理解和應(yīng)用水平，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成

語文學(xué)科中的核心素養(yǎng)主要包括學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、對文化鑒賞和理解能力的培養(yǎng)以及語言構(gòu)建和表達(dá)能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師一定要充分開發(fā)學(xué)生的思維能力。青少年學(xué)生的思維具有多變性，想象力比較豐富，教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生進(jìn)行正確的思考。雖然小學(xué)語文知識內(nèi)容比較簡單，但學(xué)生受到教學(xué)方式的影響，往往無法理解文本內(nèi)容，因此教師需要運(yùn)用正確的方式去教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解能力。語文學(xué)科重視學(xué)生對語言文字的運(yùn)用和理解，教師要開展一些與語言文字相關(guān)的活動，幫助學(xué)生理解漢字的特點(diǎn)，使學(xué)生能正確使用漢字，組成語句，去表達(dá)自己的真實(shí)想法和感受。

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)策略

1.開發(fā)學(xué)生的思維能力

青少年學(xué)生的思維具有發(fā)散性，有時他們會忽然對某件事情產(chǎn)生很大的興趣，但學(xué)生本身的思維能力較弱，在學(xué)習(xí)過程中往往很難掌握復(fù)雜的語文知識。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，要重點(diǎn)開發(fā)學(xué)生的思維能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學(xué)的核心內(nèi)容要保持一致，教師在教學(xué)過程中要遵循以學(xué)生為主體的原則，通過相應(yīng)的教學(xué)手段來加強(qiáng)學(xué)生的思維能力，并利用生動形象的教學(xué)手段講解重難點(diǎn)知識，讓學(xué)生領(lǐng)會作者的情感和文章內(nèi)涵。此外，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性有針對性地破解教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，真正尊重學(xué)生的個體差異，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)欲望，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這篇文章時，教師可以先向?qū)W生講述文章的大致內(nèi)容：司馬遷為漢朝掌管修史的一位官員，從小便立志要完成一部史書，然而卻飛來橫禍，他為一位將軍辯護(hù)，得罪了漢武帝，入獄遭受了酷刑。但他沒有放棄，還是堅(jiān)持完成了這部輝煌著作。文章雖然沒有太多華麗的語言，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，還是有很多的地方可以借鑒。比如文章中司馬遷父親對他的囑托，還有司馬遷在獄中下定決心時的心理活動，都豐富了文章的情感表達(dá)，增強(qiáng)了文章的感染力。教師可以讓學(xué)生根據(jù)這篇文章的語境創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體情境中體會文章的情感，提高思維能力。

2.加強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞能力

在語文的教學(xué)中，教師在注重培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的同時，還要重視對學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。語文教材中很多課文內(nèi)容都與審美有關(guān)，教師可以通過對古詩詞的鑒賞，來培養(yǎng)學(xué)生對美的感悟能力，讓學(xué)生鑒別出什么是美，并能夠做出準(zhǔn)確的描述。語文學(xué)科本身具有人文性，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)造力。例如，在對古詩詞進(jìn)行講解的過程中，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽涸娫~中具體哪些地方的表達(dá)讓你有美的體驗(yàn)？你可以嘗試著用自己的表達(dá)方式進(jìn)行講解。這樣一來，在接觸美好事物時，讓學(xué)生可以大膽地用自己的體驗(yàn)來表達(dá)出它的美。如白居易的《憶江南》，這首詞描繪了江南春天絢麗多姿的景色，結(jié)尾處用一個反問句“能不憶江南”深深地表達(dá)了對江南春色的喜愛和懷念之情。教師可通過讀江南、望江南、誦江南、思江南四個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生感悟美、創(chuàng)造美的能力，讓學(xué)生陶醉在江南水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)那古樸、恬靜的意境之中。

除此之外，在語文教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探討交流、思想碰撞，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，提升自主學(xué)習(xí)能力。教師要賞識、激勵學(xué)生，鼓勵學(xué)生表達(dá)不同的觀點(diǎn)，提高學(xué)生對語言文字的分析和鑒賞能力。例如，在教學(xué)《游園不值》時，教師可以先讓小組成員說一說自己所知道的與春天有關(guān)的詩句，之后教師再評價一下哪個小組的學(xué)生說得數(shù)量多而且準(zhǔn)確，并對其進(jìn)行表揚(yáng)。接著，教師可以從作者的生平事跡和詩的寫作背景展開講解，分析古詩的內(nèi)容，然后讓學(xué)生思考“本詩有哪些獨(dú)到之處”或者“詩中所表達(dá)的人物情感是怎么樣的”，讓學(xué)生從不同的角度來進(jìn)行思考，表達(dá)出自己的看法。

3.提升學(xué)生使用文字的能力

文字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識所必須要使用到的基礎(chǔ)元素，漢語言文字具有悠久的歷史，是中華民族的文化瑰寶。在語文教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生正確使用文字的能力，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要設(shè)計出具有實(shí)際教學(xué)價值的教學(xué)方案，通過充滿趣味性的問題來引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生掌握有關(guān)知識。教師還可以從學(xué)生的興趣入手，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生分角色開展表演，避免簡單的說教式教學(xué)，更好地促進(jìn)學(xué)生掌握和運(yùn)用語言文字。例如，教學(xué)《狼和小羊》這篇童話故事時，課前教師要求同桌做好飾演狼和小羊的準(zhǔn)備，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們積極投入到預(yù)習(xí)中去。教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在初步熟悉情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深理解，同時結(jié)合課文插圖講解，把狼的兇惡蠻橫和小羊的可憐無助展示給學(xué)生，然后讓他們通過認(rèn)真朗讀狼和小羊之間的對話，感受兩個動物之間的行為和心理活動。接著，教師可讓學(xué)生按照同桌一組的形式進(jìn)行表演，要求在表演過程中表現(xiàn)出狼和小羊不同的心理狀態(tài)。學(xué)生對其中的“找茬”“溫和”“氣沖沖”“可憐”“爭辯”等詞語表達(dá)有了更深入的了解，并從角色表演中學(xué)會了這類詞語的運(yùn)用，從而提升了語言文字運(yùn)用能力。再如，在教學(xué)《海倫·凱勒》一課時，教師先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和思考，明確故事主線：課文講述的是一個什么樣的故事？它發(fā)生在什么時間？發(fā)生在什么地點(diǎn)？具體人物有哪些？學(xué)生通過閱讀和思考之后，對故事的內(nèi)容便有了大致的了解，教師再講解故事的中心思想，讓學(xué)生們思考海倫·凱勒身上有哪些值得學(xué)習(xí)的地方，鼓勵學(xué)生說出自己的想法。然后讓學(xué)生借鑒文章中的一些細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行練筆，比如海倫·凱勒在學(xué)習(xí)盲文時的動作和心理過程的描寫，鼓勵學(xué)生寫一段自己練習(xí)某種技能的細(xì)節(jié)，以此來提高學(xué)生對文字的運(yùn)用能力。

三、結(jié)束語

語文教師要在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下安排教學(xué)工作，深刻理解核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，在教學(xué)中自覺滲透核心素養(yǎng)理念，開發(fā)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，加強(qiáng)學(xué)生的文字使用能力，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration of Chinese Teaching Strategies?Based on Core Competence

Wang Wan

（Tangzhang Experimental Primary School， Tongshan District， Xuzhou， Jiangsu Province， Xuzhou 221100， China）

Abstract： Under the background of the new curriculum reform， the cultivation of core competence has become the teaching direction that teachers must focus on. As a humanity subject， Chinese should play a greater role in the cultivation of core competence. This paper discusses the components of core competence in Chinese and expounds Chinese teaching strategies from aspects as follows： develop students' thinking ability， improve students' aesthetic appreciation ability and improve students' writing ability.

Key words： core competence; primary school Chinese teaching; thinking ability; appreciation ability