高筱婉 莊海濱

一、課例背景

廣東省教育研究院重點(diǎn)課題“基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的中小學(xué)英語3A課堂教學(xué)范式與特色課程教學(xué)實(shí)踐的研究”旨在通過數(shù)字化課堂實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)工具系統(tǒng)和特色課程體系，啟動(dòng)中小學(xué)英語“自主學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)、自動(dòng)評(píng)價(jià)”3A（即Autonomy learning，Autonomous testing，Automatic evaluation）教學(xué)范式，以提高全省英語教學(xué)信息化應(yīng)用水平，提升課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)業(yè)水平。在該課題研究背景下，本校英語教師曹芹嘗試“PAD進(jìn)課堂”，整合電子白板、電腦、平板電腦、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等設(shè)施設(shè)備，展現(xiàn)了一堂師生互動(dòng)、即時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋、實(shí)時(shí)表揚(yáng)、資源共享的3A課堂，并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)直播，同時(shí)段全國(guó)各地共有600多個(gè)移動(dòng)端訪客共同參與了觀課、評(píng)課。本堂課是人教版（Go for it?。队⒄Z》七年級(jí)（下）Unit 8的方位詞復(fù)習(xí)課，授課時(shí)長(zhǎng)為40分鐘。

二、教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

本單元內(nèi)容以“街坊社區(qū)（The neighborhood）”為中心話題展開。通過學(xué)習(xí)本單元，學(xué)生能掌握方位詞的用法及問路與指路（Ask for and give directionson thestreet）相關(guān)句型。

由于是復(fù)習(xí)課，授課教師對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容作了深化。本堂課注重語境與語用的真實(shí)性，除了引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)詞匯、句型的用法外，還在最后的拓展部分引導(dǎo)他們自主思考，尋找身邊能用到方位詞的情景，并運(yùn)用所學(xué)語言在這些情景中進(jìn)行操練、解決實(shí)際問題。

（二）學(xué)情

學(xué)生在學(xué)習(xí)了本單元Section A和Section B后，已初步掌握了方位詞的使用，對(duì)問路與指路話題比較熟悉，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語交際。所以，本堂課的重點(diǎn)是借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主、創(chuàng)新、靈活地運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)。

本堂課在多媒體教室進(jìn)行，教師使用平板電腦（PAD）與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生初次接觸這一新型教學(xué)模式，對(duì)新環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)形式感到新奇。在課前，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了20分鐘的設(shè)備、軟件使用方法培訓(xùn)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，本堂課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.在語境中正確使用方位詞及詢問和指出方位的基本句型；

2.能根據(jù)語境能動(dòng)地運(yùn)用目標(biāo)語言解決問題或完成任務(wù)；

3.能利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)資源進(jìn)行自我檢測(cè)和自我評(píng)價(jià)；

4.通過小組活動(dòng)，學(xué)會(huì)關(guān)注周邊的環(huán)境，關(guān)注生活。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）備課思路

廣東省珠海市教育研究中心余憲澤教授在題為“以數(shù)字教材與智慧課堂的規(guī)模化應(yīng)用促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新”的報(bào)告中指出：“應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不等于創(chuàng)新，與教育教學(xué)融合得好，才可以促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，催生新的教育生態(tài)?！痹趥湔n階段，備課組就如何在復(fù)習(xí)課中更好地融合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行了反復(fù)研討。由于是展示課，所以沒有使用翻轉(zhuǎn)課堂模式，并沒有讓學(xué)生提前觀看微課或者做題，所有的任務(wù)和練習(xí)都是在課堂上完成的。

此外，學(xué)生第一次接觸這種課堂，如果從頭到尾都讓其盯著平板電腦，在課堂管控上也不現(xiàn)實(shí)。因此，備課組確立了“只有在能夠提高效率，即能夠擴(kuò)大學(xué)生參與面，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以及能縮短檢測(cè)、反饋或評(píng)價(jià)時(shí)間的地方使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)”這一主導(dǎo)思想。

（二）課堂教學(xué)活動(dòng)

本堂課主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)（見下圖）：

（三）教學(xué)內(nèi)容的選擇

本堂課是復(fù)習(xí)課，在理清了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主線后，備課組在選擇教學(xué)內(nèi)容上更注重語境的真實(shí)性和語用的多樣性。例如，在“引入”環(huán)節(jié)，教師所提問題是關(guān)于新環(huán)境中人與物、物與物之間方位關(guān)系的，學(xué)生只有認(rèn)真觀察才能得出答案；在“用詞匯造句”環(huán)節(jié)，教師對(duì)句子不作命題限定。如要求描述某位學(xué)生的座位在哪里，學(xué)生既可以說坐在誰的前后左右，又可以說坐在某兩位同學(xué)的中間。最后，在“根據(jù)語境完成任務(wù)”環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生思考在什么情景中會(huì)使用方位詞，然后讓學(xué)生小組討論并上臺(tái)完成情景表演任務(wù)。

四、教學(xué)過程

Step 1：lead-in

教師向?qū)W生問好，介紹課題與本堂課課型。隨后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察新教室，并以小組為單位回答平板電腦上的問題。教師的引導(dǎo)語如下：

T：It is our first time in this beautiful classroom.Please look around here and then answer the questions in your PAD in groups.Let’s see which group can do them right and quickly.

此環(huán)節(jié)涉及的問題有：

What’s behind the door?

Who is across from Huang Shengming（學(xué)生名字）?

What’sin front of our classroom?

What’sin thefront of our classroom?

What is on the right of the whiteboard（電子白板）?

Who is between Huang Hongying（學(xué)生名字）and Luo Wenyue（學(xué)生名字）?

在學(xué)生以小組為單位在平板電腦上回答問題時(shí)，電子白板上會(huì)同步顯示各組的答題進(jìn)度及答對(duì)率。在各小組答題完畢之后，教師根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，并給優(yōu)勝小組加分。

【設(shè)計(jì)說明】通過學(xué)生身邊的真實(shí)環(huán)境引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察，感受方位詞的用法。借助平板終端快速反饋，短短幾分鐘就能實(shí)現(xiàn)第一輪的自主學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)和自動(dòng)評(píng)價(jià)。同步顯示各小組的答題進(jìn)度及答對(duì)率，既能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又適當(dāng)提升了學(xué)習(xí)的緊張度。

Step 2：Using thephrasesto makesentences

1.引導(dǎo)學(xué)生回憶剛才競(jìng)賽中出現(xiàn)的方位短語。電子白板顯示這些詞組。

2.讓學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”，說出更多的方位短語。教師補(bǔ)充在電子白板上。

【設(shè)計(jì)說明】短語的再認(rèn)知和再現(xiàn)都由學(xué)生自主完成，既激發(fā)了學(xué)生思考的積極性，又活躍了課堂氛圍。

3.給出圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出表達(dá)方位的基本句型。師生對(duì)話如下：

T：Look at the picture.What’son thetable?

S1：A book ison thetable.

T：Very good.Or we can say...

S2：Thereisabook on thetable.

教師把句型板書在電子白板上。

4.電子白板上顯示命題（或圖片或文字），請(qǐng)學(xué)生自由選擇方位短語與句型來描述命題。例如，圖片呈現(xiàn)了教師的辦公室，命題是“Where is my computer?”。又如，給出一張書桌的圖片，上面擺放著若干物品，命題是“What can you see in the picture?”。再如，文字命題“Whereis Li Yue（學(xué)生名字）now?”只要學(xué)生言之有理，教師都給予肯定，給相應(yīng)小組加分，并鼓勵(lì)學(xué)生多造句子或者使用不同的表達(dá)，以激活其思維。

【設(shè)計(jì)說明】正如拜耳（Bayer）所說，“幫助學(xué)生完善思維就是賜予他們成長(zhǎng)的力量”（轉(zhuǎn)引自潘登、許娟，2017）。盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，鼓勵(lì)學(xué)生多種表達(dá)而非追求單一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，讓學(xué)生體驗(yàn)語言使用的多樣性，訓(xùn)練其創(chuàng)新思維。

Step 3：Discourse comprehension and old exams testing

1.教師給出一幅學(xué)校附近的街區(qū)圖，讓學(xué)生據(jù)此獨(dú)立完成平板電腦里的短文填空。電子白板實(shí)時(shí)顯示答題進(jìn)度及答錯(cuò)較多的題號(hào)。先完成的學(xué)生會(huì)在平板電腦上看到自己的分?jǐn)?shù)及錯(cuò)題的正確答案。在所有學(xué)生回答完畢之后，教師挑選答錯(cuò)率較高的幾道題提問，由學(xué)生給出正確答案的依據(jù)，并給小組加分。

【設(shè)計(jì)說明】用真實(shí)而熟悉的環(huán)境材料協(xié)助學(xué)生感知語篇里的方位短語與句型運(yùn)用。閱讀需要獨(dú)立思考的時(shí)間，所以這個(gè)環(huán)節(jié)不組織合作探究，而是讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)和自動(dòng)評(píng)價(jià)。學(xué)生既可以即時(shí)知道自己的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)教師能及時(shí)掌握學(xué)生的答題情況。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)只選擇答錯(cuò)率較高的幾道題目讓學(xué)生講解、找答案依據(jù)，有助于提高課堂效率。給小組加分，使課堂不僅有生生評(píng)價(jià)，也有師生評(píng)價(jià)。

2.鏈接中考。學(xué)生先獨(dú)立完成平板電腦里的中考真題，得到評(píng)分和錯(cuò)題反饋后，小組內(nèi)部討論答案。教師挑選答錯(cuò)率較高的幾道題提問，由學(xué)生回答正確答案的依據(jù)，給小組加分。

【設(shè)計(jì)說明】所選的真題都是關(guān)于方位的，題量較少，旨在讓學(xué)生感知中考試題的難度。讓學(xué)生小組討論，是為了培養(yǎng)他們的自主探究精神。不論是獨(dú)立完成還是小組討論，都是自主學(xué)習(xí)的形式。課堂至此已進(jìn)行了多輪自主學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)和自動(dòng)評(píng)價(jià)。

Step 4：Group discussion and presentation

1.引導(dǎo)學(xué)生思考、尋找身邊能用到方位詞的情景。此處學(xué)生的回答超出了備課組的預(yù)想，答案包括編座位、問路、描述房間、介紹學(xué)校、看地圖、夜觀天象、野外求生等。多種答案充分體現(xiàn)了學(xué)生思維的活躍度和發(fā)散性。

2.各組根據(jù)剛才“頭腦風(fēng)暴”所得，挑選感興趣的情景，繪圖并運(yùn)用方位短語和句型進(jìn)行描述。教師引導(dǎo)語如下：

T：If your group likes to arrange seats for our class,draw your seat map on the PAD and say something about it.If you are interested in asking how to get to some places,draw a map on the PAD and makea dialogue.

在小組討論完后，教師請(qǐng)小組上臺(tái)展示，同時(shí)電子白板顯示該小組的畫作。展示后教師點(diǎn)評(píng)并給小組加分。

【設(shè)計(jì)說明】本環(huán)節(jié)先引導(dǎo)學(xué)生自主思考身邊的真實(shí)語境，借此引起學(xué)生對(duì)周邊環(huán)境和身邊生活的關(guān)注。然后讓學(xué)生根據(jù)興趣進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

理查德（Richards）鼓勵(lì)教師把合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到教學(xué)中，并安排、設(shè)計(jì)和組織小組活動(dòng)，這將有利于學(xué)生掌握所學(xué)語言，提高交際能力（轉(zhuǎn)引自李溫和、李紹明，2017）。本環(huán)節(jié)基于小組討論、合作探究的結(jié)果，讓學(xué)生在全班進(jìn)行分享，學(xué)生既能獨(dú)立思考，又能互動(dòng)合作，更好地運(yùn)用了目標(biāo)語言。

3.教師小結(jié)，布置作業(yè)，表彰優(yōu)勝小組。

五、教學(xué)反思

只有網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教學(xué)自由“按需融合”，才能合理高效?！鞍葱枞诤稀笔侵赴磳?shí)際教學(xué)需求滲透網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。不少教師把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)誤等同于教學(xué)創(chuàng)新，為了用而用，而不是因?yàn)樾枰谩?/p>

相較于傳統(tǒng)課堂，使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能提高教與學(xué)的效率，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。

本堂課的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了增加學(xué)習(xí)趣味、提高課堂參與度、縮短反饋時(shí)效、增強(qiáng)師生互動(dòng)的作用。

從即時(shí)檢測(cè)的結(jié)果及拓展活動(dòng)的展示可見，本堂課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)設(shè)計(jì)由淺入深，目標(biāo)明確，層次分明。本堂課根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，活動(dòng)遵循詞—句—篇的認(rèn)知順序展開，各環(huán)節(jié)過渡流暢，承上啟下；每個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)指向都非常明確，且均滲透著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)及即時(shí)評(píng)價(jià)。創(chuàng)設(shè)的語境真實(shí)、生動(dòng)，教學(xué)過程符合學(xué)情需要，達(dá)到了預(yù)設(shè)的語用輸出要求。

學(xué)生合作凸顯自主探究，教學(xué)互動(dòng)真實(shí)有效。基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的問題設(shè)置促生了探究的需求，真實(shí)的語境助力合作的提升。本堂課結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用，學(xué)生接受快，輸出有質(zhì)量，在交流真實(shí)性和語用多樣性方面都超出了預(yù)期的效果。

結(jié)語

本堂課做到了以學(xué)生為中心。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的協(xié)助下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)、自動(dòng)評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，是一次網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)合理融合課堂教學(xué)的嘗試，同時(shí)引發(fā)了關(guān)于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)深度運(yùn)用的思考。英語課堂信息化的確提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及參與度，但在具體的課堂中，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)如何促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，進(jìn)而催生新的教育生態(tài)仍是需要深究的課題。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的規(guī)?；瘧?yīng)用、常態(tài)化應(yīng)用也值得進(jìn)一步實(shí)踐探討。