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        核心素養(yǎng)下培養(yǎng)高中生文化意識的實踐與探索

        2020-02-23 03:37:17
        英語教師 2020年2期
        關(guān)鍵詞:英語詞匯素養(yǎng)英語

        王 瑛

        在世界范圍內(nèi),英語是使用最廣泛的語言,推動了國際交往及文化、科技的交流。隨著世界一體化進程的加快,英語的使用范圍還會越來越廣泛?!耙粠б宦贰背h的實施使我國的國際影響力越來越大,與各個國家的聯(lián)系也越來越密切,在此背景下,熟練掌握英語這門語言,具備優(yōu)秀的跨文化交際意識和能力,成為我國對優(yōu)秀人才的重要要求。具體到英語教學上,培養(yǎng)高中生的文化意識和跨文化交際能力便十分必要。這能為高中生將來成為社會所需要的優(yōu)秀人才作好鋪墊。

        《普通高中英語課程標準(2017年版)》明確提出,學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn),是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力(教育部2018)。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個維度。其中,文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同,體現(xiàn)了英語學科核心素養(yǎng)的價值取向。它是英語學科核心素養(yǎng)四個組成部分中極為重要的一環(huán)。英語學科核心素養(yǎng)“文化意識”水平劃分第三級別要求高中生應具備以下幾種能力:基于對中外文化差異和融通的理解與思考,探究產(chǎn)生異同的歷史文化原因;具有跨文化意識,能夠以尊重文化多樣性的方式調(diào)適交際策略;汲取優(yōu)秀文化,具有正確的價值觀、健康的審美情趣和道德情感;能夠用所學的英語講述中國故事,描述、闡釋中外文化現(xiàn)象;等等(教育部2018)。因此,教師在高中英語教學過程中應將語言教學與文化教學有機結(jié)合起來,促進學生的全面發(fā)展,使他們在良好的學習氛圍中逐漸形成較高的英語學科核心素養(yǎng)。下面就結(jié)合自己的教學經(jīng)驗,基于英語學科核心素養(yǎng)提出幾點培養(yǎng)高中生文化意識的策略。

        一、詞匯學習,文化比較

        詞匯是高中英語教學中不可或缺的重要內(nèi)容。教師應重視詞匯教學,使學生有效掌握英語詞匯知識,從而提高英語綜合應用能力,更好地進行英語口語交際和寫作活動,進而培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)。語言與文化是密不可分的。英語詞匯中往往包含了英語國家的文化信息和文化現(xiàn)象。因此,教師在開展英語詞匯教學時,不能僅僅讓學生死記硬背英語詞匯的詞義,還要帶領(lǐng)他們比較不同語境下英語詞匯的不同含義,領(lǐng)會英語詞匯所蘊含的文化內(nèi)涵,培養(yǎng)其文化意識。

        在教學英語詞匯中發(fā)現(xiàn),學生在學習英語詞匯時受到母語思維的影響較大。如要求學生將“亞洲四小龍”翻譯成英文時,很多學生將其譯為Four dragonsof Asia。顯而易見,學生僅僅是從字面上將“龍”直譯為dragon,而忽視了中西方文化的差異,缺少文化意識。這個錯誤很有代表性,因此筆者在課堂教學中對學生進行文化普及,告訴學生“龍”在中西方文化中的形象存在正、邪之分。在中國文化中,“龍”象征著權(quán)威、高大和神圣,是正面形象;但在英語文化中,“龍”代表著邪惡和恐怖,是負面形象?!皝喼匏男↓垺敝械摹褒垺笔琴潎@四個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展勢頭迅猛,屬于褒揚,因此翻譯時不能用英語中存在負面意義的dragon指代這里表示積極意義的“龍”,可以換作tiger,改譯為Four tigersof Asia。通過這樣的翻譯糾錯練習,學生意識到在不同的文化中,相同的詞有著不同的意義,因此在翻譯時要照顧到目的語讀者的文化習慣,以免造成誤解。為了加深學生的印象,又為他們列舉了其他因為文化差異而導致含義不同甚至相反的詞匯,提升了他們的思辨能力,培養(yǎng)了他們的文化意識。

        二、閱讀滲透,文化介紹

        英語閱讀是學生獲得相關(guān)信息的重要路徑。教師不能僅僅將閱讀作為傳授語法、詞匯知識的載體,還要使學生了解交際中蘊含的文化內(nèi)容,對異國文化形成包容態(tài)度,從而培養(yǎng)文化意識。事實證明,教師在高中英語閱讀教學中向?qū)W生傳授一些文化知識,可以幫助他們更好地理解文章信息,掌握文章的中心思想,增強英語語感。因此,教師在高中英語閱讀教學過程中要結(jié)合具體的內(nèi)容,有步驟、有意識地進行文化教學。

        牛津譯林版高中英語教材中蘊含著大量的文化信息,文化資源豐富。教師應充分利用教材,善于挖掘其中隱含的文化因子,對學生進行適當?shù)慕逃???稍诟咧杏⒄Z教學中會根據(jù)具體的教學內(nèi)容為學生介紹一些相關(guān)的目的語文化背景知識,以拓展他們的視野。如在教學牛津譯林版高中《英語》Module 8 Unit 1 The written Word Reading部分的Appreciating literature一文時,可首先列舉學生比較熟悉的英國作家威廉·莎士比亞(William Shakespeare)、簡·奧斯汀(Jane Austen)及其代表作,借此引出文本中提到的另一位英國作家查爾斯·狄更斯(Charles Dickens),并為學生簡要介紹他的代表作品、生平及《遠大前程》的寫作背景等,然后進入文本的閱讀環(huán)節(jié)。經(jīng)典文學中包含了豐富且典型的文化因素、現(xiàn)象等,為學生鋪墊和講解相關(guān)的文化知識,有利于他們理解文本內(nèi)容,增進對西方文化的了解,培養(yǎng)文化意識。又如在教學牛津譯林版高中《英語》Module 1 Unit 1 School life Reading部分的School life in the UK時,可利用5—10分鐘時間讓學生觀看BBC的紀錄片Are Our Kids Tough Enough—Chinese School。這部紀錄片的內(nèi)容是關(guān)于五位中國教師去英國教書的經(jīng)歷,恰好可以反映出中式教育與西式教育的差異,且視頻更能激起學生的興趣。在學生觀看完畢之后,可讓他們設計一個表格,總結(jié)中式教育與西式教育的異同點,引導他們發(fā)現(xiàn)其中隱含的文化差異現(xiàn)象,加深了他們的印象,提高了他們的文化意識。

        三、口語表達,文化理解

        高中英語教學旨在培養(yǎng)學生的英語聽、說、讀、寫、譯能力,其中口語教學的重要性不言自明。但在很長一段時間內(nèi),口語教學并未受到師生的足夠重視,教學課堂上學生進行口語表達與交際的機會不多,“啞巴英語”“中式英語”現(xiàn)象普遍存在,不利于學生英語口語表達能力的發(fā)展和文化意識的培養(yǎng)。

        在課堂上,教師應努力創(chuàng)設各種英語情境,鼓勵學生用英語表達自己的想法,讓他們在運用英語的過程中加深對西方文化的認識。例如,遇到英美等國家的重要節(jié)日、著名人物的紀念日、重要事件紀念日和熱點事件時,教師可向?qū)W生介紹相關(guān)背景知識,然后讓他們搜集相關(guān)資料,并利用課前5分鐘進行比較簡短的presentation。經(jīng)過長期的口語練習,學生的口語水平不僅得到了明顯提升,還積累了大量西方文化知識,培養(yǎng)了文化意識。在教學完牛津譯林版高中《英語》Module 4 Unit 1 Advertising后,可讓學生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗和習得的英語知識暢談對不同廣告的了解,比較中外廣告的異同。由于學生在日常生活中會經(jīng)常接觸廣告,在各種媒體上也會看到不同國家的廣告,因此這個話題激發(fā)了學生濃厚的寫作興趣與表達欲望,每位學生都躍躍欲試。可先讓學生在紙上先列出自己將要闡述內(nèi)容的提綱,然后用英語進行表述,鼓勵他們大膽講,不要怕犯錯,并即時給予表揚與肯定,增強了他們的信心,提升了他們的文化意識。

        此外,還充分利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學。在課前選擇具有教育意義的優(yōu)秀英語原聲電影,如《阿甘正傳》《國王的演講》《怦然心動》等,在課堂上播放電影片段,然后將學生分為幾個小組,讓他們組內(nèi)討論電影內(nèi)容、分享觀影感受,最后選派小組代表發(fā)表看法,以鍛煉他們的英語表達能力;或者選擇能體現(xiàn)西方文化特點的經(jīng)典電影片段,組織配音活動,讓學生在配音的過程中模仿英語發(fā)音,培養(yǎng)英語語感,了解西方文化。影片絢麗的音像畫面和效果極大地刺激了學生的各種感官,使其說英語的興趣逐漸增大,英語口語能力得到明顯提高,文化意識得到有效增強。

        四、第二課堂,文化浸潤

        培養(yǎng)高中生的文化意識是一項系統(tǒng)工程,需要持之以恒。教師不僅要通過課堂教學實踐培養(yǎng)學生的文化意識,還要為學生開辟“第二課堂”,讓他們在課外主動學習英語,感受英語文化的魅力。

        事實證明,為學生開辟“第二課堂”,可以將英語學習擴展到日常生活中,使學生深刻理解英語文化的內(nèi)涵及其與我國文化的異同。教師要有意識地為學生創(chuàng)設英語“第二課堂”,組織英語辯論賽、英語演講賽、英語知識競賽、英語詩歌朗誦比賽、英語歌曲演唱比賽等活動,鼓勵學生積極參與,表現(xiàn)自我。還可為學生列出優(yōu)秀的英語書籍和英語原聲電影推薦目錄,如《夏洛的網(wǎng)》《百萬英鎊》《當幸福來敲門》《楚門的世界》等,讓他們利用假期時間進行閱讀與欣賞,感受地道的英語表達和英語發(fā)音、了解故事背后的文化內(nèi)涵,完成讀后感或觀后感的寫作作業(yè),以鍛煉他們的寫作能力,檢驗他們對英語文化的了解程度。另外,隨著人們生活水平的不斷提高,走出國門觀光旅游的國人日益增多?!白x萬卷書,行萬里路?!苯處熆晒膭罱?jīng)濟條件較好的學生利用假期旅行的機會走進英語國家,更直觀地感受英語文化風情,并嘗試與外國人交流,這無疑比課堂教學帶給學生文化上的觸動與認知更強。

        結(jié)語

        21世紀是一個全球化趨勢日益凸顯的時代,各國之間的交流交往日益密切,文化碰撞日益頻繁。培養(yǎng)高中生的文化意識,提高他們的跨文化交際能力,對其將來走向社會能跟上時代發(fā)展的步伐,實現(xiàn)個人的社會價值是有很大幫助的。高中英語教師在教學中要樹立語言與文化相互促進、相互滲透的意識,引導學生通過探索、體驗、比較、對比等方式學習中外文化知識,實現(xiàn)將文化知識內(nèi)化為具有正確價值取向的認知、行為和品格。要注重培養(yǎng)學生的文化意識及跨文化交際能力,增強國家認同,堅定文化自信,自覺傳播和弘揚中國特色社會主義文化(教育部2018)。今后將繼續(xù)努力,探索更多提升高中生文化意識的策略,促進他們英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展和文化意識的提升,將其培養(yǎng)為具有中國情懷、國際視野和跨文化交際能力的優(yōu)秀人才。

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