高 揚(yáng) 鐘再強(qiáng)

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最早是由皮亞杰（J.Piaget）提出的。皮亞杰（1973）強(qiáng)調(diào)認(rèn)知在知識建構(gòu)中的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過重組概念來理解和解釋信息的。學(xué)生的知識建構(gòu)涉及將新信息與先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和圖式聯(lián)系起來。皮亞杰認(rèn)為，新信息的構(gòu)建涉及兩個示意過程：同化和順應(yīng)?！巴笔侵笇⑿滦畔⒒蛑R納入現(xiàn)有圖式的過程?！绊槕?yīng)”是指難以立即與任何現(xiàn)有的圖式或模式的信息產(chǎn)生聯(lián)系，學(xué)習(xí)者必須調(diào)整信息或圖式來適應(yīng)知識環(huán)境的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論堅持知識的獲得并不是教師直接教授的結(jié)果，相反，是在教師和同學(xué)的幫助下，通過意義重建獲取的一定的社會和文化的學(xué)習(xí)資源。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心、學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)知和信息處理的主體。學(xué)生不是被動地接受知識和消化知識，而是捕捉知識意義的主動構(gòu)造，理解知識，積極參與知識建構(gòu)（Vygotsky 1986）。在這種情況下，教師的角色發(fā)生了變化，不再是知識的傳授者和灌輸者，而是指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的六要素

加尼翁和科利（Gagnon&Collay 2001）曾對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行過較為系統(tǒng)的研究，總結(jié)出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所包含的六大基本要素，即創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、搭建橋梁、組織協(xié)作、展示成果和反思過程。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要考慮創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生形成建設(shè)性意義的情境，并將其作為最重要的教學(xué)內(nèi)容之一。創(chuàng)設(shè)情境是教育的一種新形式。在高中英語課堂教學(xué)中，教師可以模擬真實(shí)的語言情境，激發(fā)學(xué)生的積極性，以最大程度喚醒學(xué)生頭腦中已有的圖式和經(jīng)驗(yàn)；還可以播放原聲英語廣播、英語電影等，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，并鼓勵學(xué)生暢所欲言。

（二）提出問題

提出一個問題往往比解決一個問題更重要。解決一個問題也許只需要數(shù)學(xué)上的運(yùn)算或?qū)嶒?yàn)的操作，而提出問題需要創(chuàng)造性的想象力。在教學(xué)過程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出問題，引導(dǎo)他們深入思考問題、解決問題，并在積極探索中體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

（三）搭建“橋梁”

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求學(xué)生對舊知識的鞏固要及時。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時，有必要回顧舊知識。在高中英語教學(xué)中，教師不能僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)新授內(nèi)容，還要讓學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識。只有基礎(chǔ)足夠扎實(shí)，才能跟上教師的步伐，從而使今后的學(xué)習(xí)有條不紊。正如蘇爾曼（Shulman 1999）所說，教師可以在給學(xué)生傳授新知識之前，幫助他們復(fù)習(xí)所學(xué)知識。這是幫助學(xué)生搭建已有知識和新知識之間的“橋梁”的過程。

（四）組織協(xié)作

協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用?！氨娙耸安窕鹧娓摺备嬖V人們僅僅依靠一個人的力量很難做好一件事。這種觀點(diǎn)在教學(xué)過程中同樣適用。在高中英語教學(xué)中，為了提高學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，可以對學(xué)生進(jìn)行分組，通過小組成員之間的分工與合作完成任務(wù)，從而提高班級凝聚力和教學(xué)效率。

（五）展示成果

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的關(guān)鍵在于如何分組及幫助學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)并展示。在班級每一個團(tuán)隊、每一個展示其討論結(jié)果時，要求小組所有成員共同參加，配合完成成果展示。在這一過程中，教師可以鼓勵學(xué)生做幻燈片，用英語描述討論結(jié)果，從而提高其英語口語表達(dá)能力。

（六）反思過程

反思可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并及時總結(jié)，減小下一次犯錯誤的概率，還可以提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，提升其學(xué)習(xí)效果。在課堂中，教師應(yīng)給學(xué)生留出幾分鐘時間反思教學(xué)和學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確自身存在的問題并總結(jié)，然后提出解決問題的可行性方案，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

本文以北師大版高中《英語》Unit 2 Heroes Lesson 1 Modern Heroes第一課時教學(xué)為例，說明建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

運(yùn)用多媒體播放楊利偉的視頻，在播放的過程中介紹楊利偉乘坐“神舟五號”載人飛船探索宇宙的過程，讓學(xué)生了解中國航天英雄楊利偉的事跡，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

分析：這是一個重要的步驟，能激發(fā)學(xué)生對文本主題的興趣和關(guān)注。通過視頻使教學(xué)內(nèi)容更加客觀，使學(xué)生處于真實(shí)的情境中，有利于他們理解課文內(nèi)容。

（二）提出問題

學(xué)生觀看完視頻后，教師提出以下問題：Do you know Yang Liwei?What do you know about him and his contributions?What does“hero”mean?Who is the hero in your heart?Do you know other heroes and their contributions?Try to make as many examplesaspossibleand discusswith class.

分析：皮亞杰認(rèn)為，為了培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和學(xué)習(xí)興趣，教師要轉(zhuǎn)變觀念，從要求學(xué)生提出問題轉(zhuǎn)變到要求激發(fā)學(xué)生深入思考開放性問題上來。教師提出的問題應(yīng)與主題密切相關(guān)，且不宜太簡單或者太難，應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。

（三）搭建“橋梁”

提出問題之后，教師要通過展示圖片、播放音樂讓學(xué)生了解兩位英雄，并說出兩位英雄的相關(guān)事跡，激活學(xué)生原有知識，調(diào)動其主動探究新知識的欲望。

分析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生對文本的理解主要基于原有的知識和經(jīng)驗(yàn)。已學(xué)知識對學(xué)生建構(gòu)內(nèi)容和意義起著重要作用。

（四）組織協(xié)作

把學(xué)生分成4—5人小組，讓他們討論問題。各小組挑選1人扮演楊利偉，其他學(xué)生扮演記者。他們可以自由設(shè)計問題進(jìn)行采訪。

分析：維果茨基認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種社會建構(gòu)。個人通過對問題的獨(dú)立思考理解問題的本質(zhì)，然后通過與他人溝通和協(xié)作表達(dá)自己的想法。小組合作不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提高其學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生積極表達(dá)想法時，能提高語言組織能力和團(tuán)隊合作意識。

（五）展示結(jié)果

學(xué)生匯報小組討論結(jié)果。

分析：通過小組之間的成果展示，能拓寬學(xué)生的知識面，比較全面地了解英雄人物的事跡，從而加深對課文內(nèi)容的理解，完成知識的全面建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

（六）反思過程

報告結(jié)束后，個人或小組成員自我評估，然后互相評估對方。最后，學(xué)生根據(jù)自評和互評結(jié)果反思自己的學(xué)習(xí)行為。

分析：有計劃地指導(dǎo)學(xué)生反思，認(rèn)清自己的特點(diǎn)和興趣，從而制訂學(xué)習(xí)計劃。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動地接受、復(fù)制和同化，而是在活動中積極建構(gòu)知識。

四、在高中英語教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論需要注意的問題

在高中英語教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。通過對高中英語教學(xué)的觀察和分析，提出以下注意事項(xiàng)：

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的情境

學(xué)好一門語言最重要的是多說、多聽。因此，教師要為學(xué)生在課堂上更好地用英語進(jìn)行溝通創(chuàng)設(shè)良好的情境，例如，在課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)旅游的情境，給學(xué)生提供相應(yīng)的關(guān)于旅游主題的英語表達(dá)，讓學(xué)生自己組織語言或者小組合作進(jìn)行表達(dá)，從而在一定程度上提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（二）提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識

在高中英語課堂教學(xué)中，教師可以把學(xué)生分成若干小組，讓他們小組討論，從而有效提高其合作意識。

（三）鼓勵學(xué)生展示小組的學(xué)習(xí)成果

教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示成果的平臺，讓學(xué)生充分展示。這樣可以有效提高學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心。

結(jié)束語

在高中英語教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論時，教師需要從以下幾個方面對教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)：第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)；第二，通過創(chuàng)建符合教學(xué)內(nèi)容的原有知識與將要學(xué)習(xí)的知識之間的聯(lián)系，使意義建構(gòu)更有效；第三，重視學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度考慮課堂教授內(nèi)容；第四，重視課堂教學(xué)策略，設(shè)計有趣的活動，讓學(xué)生參與課堂活動。