劉勝男

動(dòng)詞時(shí)體屈折變化是英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，而一般過去時(shí)則是時(shí)體學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，也一直是研究者關(guān)注的熱點(diǎn)。一般過去時(shí)在初中英語語法中的重要性不言而喻。根據(jù)人教版教材，學(xué)生最早在七年級（下）Unit11 How was your school trip?中接觸一般過去時(shí)，Unit 12 What did you do last weekend?中繼續(xù)學(xué)習(xí)一般過去時(shí)，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)恼Z境下談?wù)撨^去發(fā)生的事件；八年級（上）Unit 1 Where did you go on vacation?借助假期話題，銜接上一學(xué)期的一般過去時(shí)內(nèi)容。用三個(gè)單元呈現(xiàn)一般過去時(shí)，足以見得一般過去時(shí)在初中英語語法教學(xué)中的基礎(chǔ)性和重要性。然而，對于初中生來說，時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)并不簡單，會(huì)犯各種錯(cuò)誤，如容易忽略動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化，在口語和寫作中未對動(dòng)詞進(jìn)行語法標(biāo)記，句子前后時(shí)態(tài)不一致，特別是在寫作中，往往前面用過去時(shí)，后面又用現(xiàn)在時(shí)。追根溯源，主要原因在于英漢時(shí)制的差異：漢語重“意合”，主要利用詞匯手段表現(xiàn)時(shí)間，在一個(gè)時(shí)間大環(huán)境下無需每一句都強(qiáng)調(diào)時(shí)態(tài)；英語重“形合”，有嚴(yán)格的語法范疇和語法標(biāo)記，需要通過謂語動(dòng)詞的屈折變化體現(xiàn)時(shí)間變化。此外，英語中每一個(gè)單句都要明確時(shí)制，漢語則允許單句時(shí)制不定，所以在一般過去時(shí)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)句子前后時(shí)態(tài)不一致的情況。由此可見，英漢時(shí)制差異是初中生學(xué)習(xí)一般過去時(shí)的重點(diǎn)。

一、英漢時(shí)制概述及差異

（一）英漢時(shí)制

英語時(shí)制明顯，通過謂語動(dòng)詞屈折變化體現(xiàn)相應(yīng)的時(shí)間變化。實(shí)際上，時(shí)制暗含著某人的說話時(shí)間與事情所發(fā)生時(shí)間的關(guān)系。說話時(shí)間就是一個(gè)參照的時(shí)間，若事情發(fā)生在說話前，則為過去時(shí)；若發(fā)生在當(dāng)前，就使用現(xiàn)在時(shí)；若發(fā)生在將來，則用將來時(shí)。就像數(shù)學(xué)中的數(shù)軸，若以說話時(shí)間為原點(diǎn)，那么負(fù)數(shù)代表過去的時(shí)間，正數(shù)則代表將來的時(shí)間。斯坦納（Steiner 1998）認(rèn)為英語在時(shí)間方面可以用“過去—現(xiàn)在—將來”表示，這一結(jié)構(gòu)充分表現(xiàn)了英語的時(shí)間性特質(zhì)，時(shí)態(tài)則是時(shí)間性特質(zhì)的語法形式。

很多學(xué)者認(rèn)為漢語中沒有時(shí)制，原因在于人們在講漢語時(shí)并不以說話時(shí)間作為參考時(shí)間，且漢語缺乏“過去—現(xiàn)在—將來”這種表示時(shí)制的系統(tǒng)。王力（1982）認(rèn)為漢語是一種無時(shí)有體的語言。龔千炎（1995）指出漢語沒有“時(shí)”這一語法范疇，漢語句子采用詞語的形式來表達(dá)時(shí)制。呂叔湘（1982）在《中國文法要略》中對“三時(shí)（過去、現(xiàn)在、將來）”進(jìn)行論述，他認(rèn)為要把現(xiàn)在—過去—將來的說法改成“基點(diǎn)時(shí)”“基點(diǎn)前時(shí)”“基點(diǎn)后時(shí)”，因?yàn)樵跐h語中并沒有“過去—現(xiàn)在—將來”的時(shí)間結(jié)構(gòu)。

（二）英漢時(shí)制差異

在時(shí)制表達(dá)上，在英語中詞匯手段是冗余手段，在漢語中則是必備手段，如，“He played basketball with his friends yesterday.”即便沒有時(shí)間標(biāo)志詞yesterday，也可以通過謂語動(dòng)詞的形式了解時(shí)態(tài)。然而，離開詞匯手段，漢語的時(shí)制則無法確定。英語通過謂語動(dòng)詞的屈折變化表示不同時(shí)間。如，“Iplay the erhu in themusic room.”（我在音樂教室拉二胡。）；“Iplayed the erhu in themusic room.”（我在音樂教室拉了二胡。）以及“Iwill play the erhu in the music room.”（我將要在音樂教室拉二胡。）很明顯，英語用動(dòng)詞形態(tài)變化表示所發(fā)生動(dòng)作時(shí)間的改變，漢語中動(dòng)詞不變，而是在動(dòng)詞前或后添加副詞表示時(shí)間變化。因此，這種時(shí)制差異容易使中國學(xué)習(xí)者照搬自身的語法習(xí)慣，忽略按照動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間變化運(yùn)用相應(yīng)的動(dòng)詞形式，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)時(shí)錯(cuò)誤頻出。

英語中每一個(gè)句子都要時(shí)制明確，不允許模糊性表達(dá)，謂語動(dòng)詞的形式是確定某一時(shí)態(tài)的標(biāo)志。漢語中允許單句時(shí)制不定，整個(gè)篇章要有上下文參照的時(shí)間點(diǎn)，否則就不能確定時(shí)制。學(xué)生容易受到母語負(fù)遷移的影響，認(rèn)為英語不需要對每一個(gè)單句的動(dòng)詞進(jìn)行屈折變化，在學(xué)習(xí)一般過去時(shí)時(shí)，特別是在寫作中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)前面能夠正確使用過去時(shí)后面卻忘記動(dòng)詞屈折變化的問題。

二、初中生學(xué)習(xí)一般過去時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因

對于英語學(xué)習(xí)者時(shí)體習(xí)得的錯(cuò)誤分析，很多學(xué)者作出了研究。通過中國學(xué)習(xí)者英語語料庫（CLEC）可以得知，趙朝永、王文斌（2017）進(jìn)行了小組內(nèi)對比及高水平學(xué)習(xí)者的個(gè)案分析，探究中國英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生時(shí)體錯(cuò)誤的原因及對英語教學(xué)的啟示。研究發(fā)現(xiàn)：時(shí)體偏誤與漢語時(shí)體特征有密切聯(lián)系，其根源在于英、漢兩種語言在時(shí)間和空間特質(zhì)上的差異性。英語的時(shí)間概念體現(xiàn)在語法形式上，漢語的時(shí)間表達(dá)多依據(jù)語境或者詞匯手段，在語法形式上沒有變化。漢語是空間性的，它的謂語動(dòng)詞并不受時(shí)間一維性的制約，在語言形式上也不需要標(biāo)記，因此，中國學(xué)生受母語負(fù)遷移的影響，難免對有嚴(yán)格形式標(biāo)記的英語謂語動(dòng)詞有所忽略，其中在一般過去時(shí)學(xué)習(xí)方面非常明顯。張雁玲（2015）在認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上，分析了初級和高級英語學(xué)習(xí)者在判斷一般去時(shí)功能—形式映射上的共同點(diǎn)和差別，研究結(jié)果表明，中國英語學(xué)習(xí)者在判斷一般過去時(shí)時(shí)，通常是根據(jù)時(shí)間狀語，而不是根據(jù)一般過去時(shí)的標(biāo)記進(jìn)行判斷，這明顯是受到了母語負(fù)遷移的影響。初中生根據(jù)時(shí)間狀語判斷一般過去時(shí)的頻率最高，大學(xué)生在時(shí)間狀語的基礎(chǔ)上也會(huì)采用過去時(shí)標(biāo)記。由此可見，在漢語思維影響下，學(xué)生對英語時(shí)間的感知首先從時(shí)間狀語開始，其次才是語法形式，因此，容易通過時(shí)間狀語來表達(dá)英語一般過去時(shí)，而忽略動(dòng)詞的形態(tài)變化。

在實(shí)際課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)一般過去時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤主要集中在以下幾個(gè)方面：首先，在初學(xué)一般過去時(shí)時(shí)，忽略了動(dòng)詞的屈折變化，如在學(xué)習(xí)人教版《英語》七年級（下）Unit 11 How was your school trip?時(shí)，把句子錯(cuò)誤表達(dá)為“Last week Ivisit my aunt’s house.”上一個(gè)星期屬于過去時(shí)態(tài)，動(dòng)詞visit要變?yōu)檫^去式visited。其次，常常在一句話中出現(xiàn)時(shí)態(tài)的混亂，如先正確使用過去時(shí)，隨后將過去時(shí)誤用為現(xiàn)在時(shí)：“The weather wasgreat，and the air is so clean.”“We visited the science museum and it is really interesting.”再如，先將過去時(shí)誤用為現(xiàn)在時(shí)，隨后正確使用過去時(shí)：“I’m quite nervous and stood there.”“Ithink someone was in danger.”此外，在寫作中，一般過去時(shí)的錯(cuò)誤更加突出，整體時(shí)態(tài)混亂，句子前后時(shí)態(tài)不一致，忽略動(dòng)詞屈折變化。產(chǎn)生這些問題的原因主要在于英漢時(shí)制差異及漢語缺乏時(shí)制的表征。英語時(shí)制主要通過動(dòng)詞的屈折變化實(shí)現(xiàn)，英語中每一個(gè)句子的謂語都要有過去時(shí)標(biāo)記，而漢語只需要在開頭用時(shí)間詞陳述時(shí)間背景，所以初中生在接觸過去時(shí)后，往往容易受到漢語表達(dá)時(shí)間的影響，忽略動(dòng)詞的屈折變化，或者漏掉部分動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化，造成語言表達(dá)錯(cuò)誤。

三、初中英語一般過去時(shí)的教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)過去時(shí)的變形方式

初中生接觸的第一個(gè)比較重要的語法知識是時(shí)態(tài)。如果教師直接講授一般過去時(shí)的形式，學(xué)生是很難理解的，只能機(jī)械地練習(xí)和記憶。教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一般過去時(shí)的語法規(guī)則，先讓學(xué)生觀察相關(guān)例句，再讓他們小組討論總結(jié)動(dòng)詞過去式的變化規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，提高其思維品質(zhì)。教師可以先讓學(xué)生觀察下面一組例句：

Iwatched TV with my parents yesterday.

Ivisited my grandparents last weekend.

Tony swept the floor after eating dinner yesterday.

Evan played volleyball with his classmates last month.

讓學(xué)生特別關(guān)注每個(gè)句子中標(biāo)記的單詞watched，visited，swept，played。在觀察的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要分析總結(jié)動(dòng)詞過去式的變化規(guī)則，即一般的動(dòng)詞在詞尾直接加-ed便可以變成其過去式形式。特殊的形式教師可以單獨(dú)進(jìn)行說明。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要進(jìn)行思考和推理。這樣不僅可以幫助學(xué)生加深對一般過去時(shí)規(guī)則的印象，還能讓學(xué)生明白語言學(xué)習(xí)充滿探究性，從而提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性，鍛煉其思維品質(zhì)，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）分析過去時(shí)標(biāo)志詞

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力（教育部2012）。在進(jìn)行一般過去時(shí)教學(xué)時(shí)，教師要充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知能力，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，著手培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括獨(dú)立思考能力、歸納總結(jié)能力及小組合作能力等。在學(xué)生總結(jié)了一般過去時(shí)的規(guī)則后，教師可以組織他們討論一般過去時(shí)的標(biāo)志詞，利用小組合作和探究學(xué)習(xí)進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，總結(jié)一般過去時(shí)的標(biāo)志詞。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行小組競賽，總結(jié)出標(biāo)志詞最多的小組將會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)。與教師總結(jié)標(biāo)志詞相比，學(xué)生自主總結(jié)的知識能在他們的頭腦中留下更深的印象，提高他們識別標(biāo)志詞的速度，從而使其更好地掌握一般過去時(shí)。

（三）采用對比教學(xué)

呂叔湘（2005）指出要讓學(xué)生了解英漢兩種語言的差異，如在詞形、語法范疇、句子結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行英漢對比，使其更深刻地了解差異的源頭和問題的根源。教師在講授一般過去時(shí)時(shí)，可以將漢語和英語表達(dá)時(shí)間的方式進(jìn)行對比，讓學(xué)生了解為什么英語中時(shí)態(tài)的變化會(huì)引起動(dòng)詞的屈折變化，而漢語主要利用詞匯表達(dá)時(shí)間。

雖然英漢時(shí)制差異的研究比較深?yuàn)W，但是教師可以結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)水平和心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)介紹，讓學(xué)生在真正了解英漢時(shí)制差異后，在學(xué)習(xí)一般過去時(shí)時(shí)更加注意英語的時(shí)態(tài)表達(dá)，減少母語負(fù)遷移。

結(jié)語

英漢兩種語言表達(dá)時(shí)間的方式存在差異，英語時(shí)制以謂語動(dòng)詞的形式變化來實(shí)現(xiàn)，而漢語主要通過詞匯表達(dá)時(shí)的概念來實(shí)現(xiàn)；英語中要求每一個(gè)單句都明確時(shí)制，漢語則允許單句時(shí)制不定。正因?yàn)橛h時(shí)制的差異，學(xué)生受到母語對時(shí)間的認(rèn)知方式的影響，在學(xué)習(xí)一般過去時(shí)的過程中往往對動(dòng)詞的屈折變化不敏感，且出現(xiàn)前后時(shí)態(tài)混亂的情況。教師在教授一般過去時(shí)時(shí)，一方面要加深學(xué)生對一般過去時(shí)變形方式的印象，引導(dǎo)他們總結(jié)一般過去時(shí)的變形；另一方面要讓學(xué)生通過“頭腦風(fēng)暴”對一般過去時(shí)的標(biāo)志詞加以總結(jié)。此外，對比教學(xué)也可以應(yīng)用在時(shí)態(tài)教學(xué)中。總之，教師應(yīng)針對初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生適度介紹英語和漢語表達(dá)時(shí)間方式上的差異，從而讓他們真正理解英語時(shí)制的嚴(yán)格性和規(guī)定性，加深其對一般過去時(shí)的認(rèn)識。只有讓學(xué)生體會(huì)到一般過去時(shí)的內(nèi)涵、價(jià)值及與漢語的聯(lián)系和差異，才能真正學(xué)好一般過去時(shí)。