高 芳

語言作為一種交流的工具，在其產(chǎn)生、發(fā)展、普及應用的過程中經(jīng)歷了許多歷史文化的融合與沖突，才得以呈現(xiàn)其美麗與內(nèi)涵。各個民族的文化具有互通性和差異性。通過讓學生面對文化沖突，不斷提高文化意識，對不同民族文化進行了解和學習，提高其熱情和興趣，從而促使其學習效率得到提升。每一種語言都具有一定的社會意義，在文化的傳播和交流中，語言能夠最大程度地將文化差異表現(xiàn)出來。英語教師在教學過程中如果能夠讓學生了解英語國家的傳統(tǒng)文化、生活習慣、風土人情，就能夠培養(yǎng)學生的文化意識。

一、利用多種資源

（一）利用教材資源

高中英語課本內(nèi)容基本包括范文閱讀、課后練習題、表達題、實際演練題和單詞部分。教師可以利用這些內(nèi)容先給學生制訂一個大體的學習框架，之后再不斷填充、豐富內(nèi)容。課本中的范文閱讀是學生了解文化知識，實現(xiàn)個性化成長的一個很好的渠道，比如，蘇教版牛津高中《英語》必修1 Unit 2的單元話題是growing pain，選修7 Unit 1的單元話題是living with technology。如果教師能夠利用好教材資源，就能在很大程度上幫助學生成長，提高學生的抗壓能力（章靜2015），同時讓學生了解最新科學研究成果，培養(yǎng)其科學觀念?？傊?，教材涉及方方面面的知識，教師在教學過程中要利用好教材資源，并根據(jù)教學實際適當補充文化知識，豐富學生的知識框架，培養(yǎng)學生的跨文化意識。

（二）利用高考資源

高考命題的依據(jù)是《普通高中英語課程標準》，目的是考查學生的知識運用能力、跨文化交際能力等。高考試題是培養(yǎng)學生文化意識的有利資源。目前高考試題內(nèi)容越來越與世界各地的生活實際相融合，如中國傳統(tǒng)服飾與其他國家服飾的差異，體現(xiàn)了文化多樣性、各國文化交流、文化差異等多方面的知識。又如，2019年江蘇卷高考英語試題涉及中國大國形象、5G發(fā)展現(xiàn)狀與前景、生態(tài)環(huán)境與生活等內(nèi)容，反映的都是實際生活，有助于引導學生從課堂走向生活，從書內(nèi)走向書外。學生通過閱讀這些資料，可以接觸更多的本國文化和異國文化，了解中外文化的差異性，從而能更好地培養(yǎng)文化意識，增強跨文化交際能力。

（三）利用外國文學經(jīng)典作品

書籍是歷史的見證者。利用外國文學經(jīng)典作品進行教學，不僅能讓學生學習到更多的英語單詞、更地道的英文表達，還能讓他們在潛移默化中接受經(jīng)典文化的熏陶，在學習外國傳統(tǒng)文化的同時使自身的文化素養(yǎng)得以提升。在課堂上，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容介紹相關國外文學作品，并讓學生分享自己閱讀過的國外文學作品，或者講一些名人名言等。學?？梢栽O置一些外國文學課程，如經(jīng)典文學作品選讀，或者由教師帶領學生閱讀一些有注釋的文學經(jīng)典作品，或者發(fā)布一些講解外國文學經(jīng)典作品的慕課，要求學生課后觀看、學習并寫觀后感。

（四）利用網(wǎng)絡信息資源

在信息技術迅速發(fā)展的時代背景下，網(wǎng)絡能夠?qū)τ⒄Z教學提供很大的幫助。學生可以自行瀏覽網(wǎng)絡上的信息、利用多種方式（音頻、視頻、文檔或圖片）更為廣泛地了解世界，了解西方文化和東方文化的差異，從而漸漸培養(yǎng)自己的文化意識。教師可以將課本內(nèi)容和網(wǎng)絡結合起來，補充相關文化背景知識，從而加深學生對課本內(nèi)容的理解和對異國文化的認識。例如，在教授蘇教版牛津高中《英語》必修8 Unit 3 The world of colours and light時，教師不僅要帶著學生學習這一單元的文章、單詞、句型、語法等，還要對相關的光與色彩的簡單物理知識進行補充講解，豐富學生的知識儲備。如果教師沒有相關知識的介紹，那么學生只能看到表面的、膚淺的內(nèi)容，看不到文章背后所蘊藏的豐富多彩的生活常識與物理知識。就The world of colours and light的教學來說，教師可以在課程開始之前讓學生預習，上網(wǎng)查找資料，作為課前展示的內(nèi)容；教師在制作PPT時也可以從網(wǎng)上下載一些有趣的關于色彩變化的知識，以豐富學生的知識儲備。

二、注重學生的代入體驗感

文化意識的表現(xiàn)形式具有多樣性，不僅表現(xiàn)在學習能力上，還表現(xiàn)在思維方式上，是無法用分數(shù)衡量的。英語學習過程是參與、體驗、實踐、合作相結合的過程，也是學生表達情感、培養(yǎng)跨文化意識的過程。教師可以通過一系列活動增強學生的文化代入感和生活代入感。例如：（1）舉辦英語文化知識競賽，不僅能豐富學生的校園生活，還能讓學生在參賽過程中增強對英語文化的了解，同時規(guī)范自己的英語表達；（2）教師對班級學生進行分組，挑出英語表達能力較好或者表現(xiàn)欲望較強的學生，根據(jù)課文中的有趣情節(jié)進行角色扮演，揣摩西方人的行為方式（岳月霞2011），然后各小組自行分配任務，最后上臺展示。如此，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生了解豐富的文化知識。

三、采取多種教學方式

教師教授英語的過程就是讓學生了解西方文化的過程（李振宇2017），也是培養(yǎng)學生跨文化交際能力的過程。這個過程充滿了異國文化色彩。例如，在講解某個英語成語、俗語或者名言時，教師可以適當講解一些知識點背后的故事和文化，這不僅能讓課堂變得有趣，還能加深學生對相關知識點的印象，同時豐富學生的文化知識儲備。高中階段是學生思維方式、認知能力等逐漸養(yǎng)成的關鍵時期，通過增加學生與異國文化的接觸機會，不僅可以拓展學生的視野，使他們具有全球觀念，還可以讓他們在接觸和了解了異國文化之后，能夠清楚中外文化差異，有選擇地吸收外國文化，進而提高文化意識和跨文化交際能力。另外，教師可以組織學生觀看英語電影、分享英語流行音樂、流行美語和講解名人故事等，通過不同的方式培養(yǎng)學生的文化意識。

例如，在愚人節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、感恩節(jié)和圣誕節(jié)時，教師可以搜集更多有關節(jié)日的信息，如慶祝方式、飲食習慣、節(jié)日起源、節(jié)日意義等，豐富學生的文化知識儲備量，潛移默化地影響學生。同時，教師要樹立標桿作用，不斷學習，提高自己的文化修養(yǎng)，從而潛移默化地影響學生。

結語

總而言之，學習英語的過程并不是簡單的知識復制的過程，而是感受其中的文化內(nèi)涵，表達自己情感的過程。教師在教學過程中必須明確目標和計劃，使教學系統(tǒng)化，并根據(jù)需要適時、合理地補充文化知識，豐富學生的文化知識儲備，培養(yǎng)學生的文化意識。