摘要：伴隨著新課標的深化，核心素養(yǎng)理念逐漸的融入到了學科教學中。在核心素養(yǎng)導向下，教師開始在語文教學中大力推行小學語文的分層教學，以改善小學語文教學中的諸多問題，有效的提升語文教學的質量。而課堂分層教學要注重從教學的方法、預習準備、課堂提問和作業(yè)的設計等多方面進行分層，本文就將針對核心素養(yǎng)指導下的小學語文分層教學策略展開探究，希望能夠給大家提供一定的借鑒。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;分層教學

語文這門學科兼具著人文性和工具性，所以語文的學習對于其他學科的學習也有著重要的意義。小學階段作為語文學習的重要階段，目前在很多方面也發(fā)生著調整。在核心素養(yǎng)的影響下，分層教學模式逐漸的被應用到了小學語文課堂中，它通過多個教學環(huán)節(jié)的分層實現(xiàn)了學生個性化的學習，讓學生在不同程度上都有所收獲和發(fā)展。那么在小學語文課堂教學中如何更好地應用分層教學模式呢？下面將展開詳細的闡釋，希望能夠找到有效的方法。

一、激活學生思維，展現(xiàn)學生個性

學生需要根據學生基礎和自身能力的差異，從教材入手，做好精心的備課準備，提出不同的教學策略和內容，能夠明確每個層次學生的學習目標和學習任務，從而展開個性化的教學指導，讓學生的思維得到發(fā)散，使得學生所學習的內容和自己的最近發(fā)展區(qū)保持一致，注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓每個學生在最大限度上獲得發(fā)展。一方面要對預習的目標進行分層。第二要對教學的目標進行分層。例如在進行人教版小學語文《觀潮》一課進行教學目標的預設時，對于能力較強的學生教師要安排一些開放性的任務，可以讓學生嘗試使用文章的寫作手法進行仿寫練習，而對于能力一般的學生則讓學生掌握文章中作者的情感，讓學生能夠熟練地掌握文章作者的表現(xiàn)手法即可。在這種分層目標的設定下，學生在自己的能力范圍內完成了相應的學習目標，學生也獲得了成功的體驗，更有助于培養(yǎng)學生的思維能力和學習能力。

二、作業(yè)分層，培養(yǎng)學生語文能力

作業(yè)是為了檢驗學生對于知識掌握的情況，為了能夠取得較好的教學效果，教師需要通過一定的練習來幫助學生鞏固知識并且檢驗學生的學習效果，避免重復無效的復習。然后為了能夠訓練學生良好的語文能力，提升學生的語文素養(yǎng)，教師設計的作業(yè)也要從學生出發(fā)進行設定，不同的學生進行不同的作業(yè)的完成，讓每位學生能夠通過作業(yè)得到能力的提升。優(yōu)等生可以設計一些開放性的題目，能力偏弱的學生設計的題目要相對較少。如果能力偏弱的學生完成了教師布置的基本作業(yè)也可以挑戰(zhàn)難度大的作業(yè)，給學生更多選擇的空間。例如在學習了人教版小學語文三年級下《寓言二則》后，教師可以給優(yōu)等生安排一個其他的寓言故事，讓學生進行閱讀練習，而對于能力差的學生則先安排讓學生對本課兩則寓言的內涵了解即可。

三、分層評價，讓學生獲得自信

核心素養(yǎng)下開展的語文教學更加注重讓學生在快樂中學習到知識。鑒于每位學生存在著差異，教師的評價也要根據學生的不同進行分層的預設。當然對于不同的學生評價的層次也不是固定不變的，當學生的能力有了穩(wěn)步的提升后，教師則要對學生做出更高的要求。這樣學生才能夠具備競爭的意識，也能夠在教師的鼓勵下一次次獲得成功的機會。這對于學生更有效地開展語文的學習有著重要的意義。

結束語：

總之，核心素養(yǎng)就是要讓所有的學生都能夠有所發(fā)展，而分層教學促進了教師關注每位學生，通過不同的教學方法、教學目標設定、教學作業(yè)布置和教學評價進行針對性的教學，有效的提升了學生的綜合能力，促進了全體學生的發(fā)展。

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作者簡介：李瑩（1981.2-）湖南宜章，湖南省郴州市宜章縣第二完全小學，教師，小學語文教學。