【摘要】本文以小學低年級識字教學為背景進行探討，提出了在識字教學實施過程中有效的三種方法：“改變觀念，扎實識字”“激發(fā)興趣，多樣識字”“積累方法，自主識字”。旨在使學生對于識字的過程能夠樂學、多認，提高識字教學效果。希望通過本文的研究可以為我國小學語文教學中識字策略的研究帶來有價值的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】語文教學;識字學習;策略探究

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）01-0039-02

【本文著錄格式】劉少東.語文有效識字教學探析[J].課外語文，2020，19（01）：39-40.

“為了給閱讀寫作做準備，就需要對低年級學生進行漢字教學，使他們掌握常用漢字1600至1800個”。識字教學作為小學語文的開端，也是低年級語文教學的核心部分。如果低年級學生不能很好地識記漢字，掌握足夠的漢字量，就會對以后的讀寫能力造成嚴重的阻礙。在實際教學過程中，語文教師會存在消耗大量精力卻無法提高低年級識字量的問題，也就是我們所說的“高耗低效率”。針對這個現(xiàn)象，需要結(jié)合長期的教學經(jīng)驗，探究制定出相應策略。

一、改變觀念，扎實識字

（一）確立目標，集中精力

對于低年級語文教學，需要教師以教學目標為核心，強調(diào)“基礎(chǔ)”思想，將識字作為教學的重點，在識字寫字與課文朗誦方面多花精力，引導學生在讀準、讀順、讀懂、讀好課文的過程檢測識字的效果。在學習生字時，認認真真識記每一個字，并結(jié)合實際情況，對較為復雜的字反復誦讀或者反復抄寫，對于意思較為深奧難懂的需要在理解的基礎(chǔ)上識記，這樣才能達到事半功倍的效果，學好漢字。

（二）認寫分開，多認少寫

在語文課程改革中，將識字與認人相比較，在與人相識的過程中，盡管沒有清楚地記得五官特點和穿著打扮，卻只需要認識整體輪廓，隨著見面次數(shù)的增多，也就熟悉起來。所以，認字也是這個道理，學生不斷重復認字，就會自然而然認識字。識字教學策略提倡將認和寫分開，并主張盡可能多認，少寫，這也成為了語文識字教學的一個原則。

（三）把握規(guī)律，因文而異

根據(jù)低年級學生的認知特點，在進入一年級之前，就已經(jīng)會運用大約三千字的口頭語，但是對書面文字的認知能力就因人而異，有的學生一個字也不認識，有的學生識字量高達上百或者上千。當然，學生的識字能力表現(xiàn)出明顯的階段性，即隨著他們對漢字識記量的增加，認知規(guī)律與思維方式也會發(fā)生調(diào)整，識字速度也會改變，這種情況下也會使教學方法更具靈活性。

二、激發(fā)興趣，多樣識字

低年級的學生具有模仿能力較強、注意力較短的特點。對此，就需要在語文教學中增強趣味性，激發(fā)學生的興趣，使他們主動參與到漢字學習中。

（一）對學生的成果予以肯定

心理學領(lǐng)域中有一個非常典型的現(xiàn)象，即為“皮格馬利翁效應”。在教師的鼓勵和信任下，會讓學生更快樂、更有興趣學習。

在實踐教學過程中，我采取了這種識字教學方式，在每一堂新課之后，會對學生的識字程度進行一個小測評，對于識字量最高的學生進行表揚，并獎勵小橡皮或者小鉛筆。這樣一來，就會調(diào)動全班同學對漢字的學習興趣，對識字教學有事半功倍的效果。

（二）鞏固方法形式多樣

學習漢字后，還需要對漢字進行鞏固才能真正掌握，一般情況下教師會采用反復強調(diào)的方式來鞏固漢字，可是實踐證明這種效果并不理想。因此，需要采取更為高效的鞏固方式，主要有三種，分別為編兒歌、聯(lián)口訣和猜字謎。在教學過程中采用這三種方式，會比反復強調(diào)的方式識字量大，學生的興趣也有較為明顯的提升。

1.猜字謎

低年級的學生喜歡通過猜謎的方式來學習，猜謎不但能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，而且還能促進識字效率。當然，一些學生通過順口溜的方式，也會加強對漢字的識記能力，并在傳唱中產(chǎn)生廣泛影響力。

2.編口訣

學生在漢字識記的過程中，會對某些特殊字形進行發(fā)散思維，編撰一些口訣來加強記憶，這些口訣不但能夠增強語文識字教學的趣味性，而且能夠使學生很容易就認識生字，在教學中運用較為普遍。例如在教“喝”與“渴”兩個生字時，由于兩個字較為相似，就會使學生識記不清楚。這時，教師就可以編寫順口溜“張開嘴，喝——喝——喝;急需水，渴——渴——渴”，這樣學生就不容易混淆這兩個字了。

3.讀兒歌

在課文學習或者生字學習的過程中，可以編一首簡單愉快的兒歌，如果使學生在朗讀詩歌的過程中鞏固生字，將會提高語文教學質(zhì)量。如在《司馬光》一課中，有教師就編了一首朗朗上口的兒歌：小朋友，掉進了，假山下，大水缸。別的人，都慌了，叫的叫，喊的喊。司馬光，舉石塊，使勁砸，小朋友，得救了。這首兒歌不僅輕松易學，還包含了課文中的生字，使學生在朗讀的過程中鞏固了生字。

三、積累方法，自主識字

語文教學新課程改革中提出：識字教學需要以學生熟悉的語言環(huán)境作為基礎(chǔ)，并結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，更要注重方法的傳授，將學習和實踐相結(jié)合。在教材的引導下來識字學習，可以不斷接受新知識，還可以掌握較多的識字方法。

（一）直觀識字法

由于對生活事物的模仿，使得我國漢字中會有大量的象形字，對于象形字的識記，學生可以通過聯(lián)想來認識，諸如“日、月、山、水”。在識記象形字的過程中，學生通過比畫、繪畫和討論等方式來加強聯(lián)想，來理解字的整體形狀。采取這種方式，學生可以很好地識記象形字。

（二）意義識字法

對于漢字中的會意字，采取意義識字法進行教學。如在學習“從”字時，可以理解為兩個人緊緊相隨;“休”理解為一個人靠在樹上休息;“比”理解為兩個人接近并立。還有一些字會有一樣的偏旁，諸如“腿、腳、脖”等，是月字旁，這個偏旁表示肌肉的含義?！爸?、打、掃、扔、抱、抬”等字，有提手旁，和手有關(guān)系。

教師采取這種方式來幫助學生識字，可以使學生掌握識字的要領(lǐng)，自主識字，有不少同學反映，在課堂上學習了意義識字法，就會認識更多的漢字。因此，這種識字方法有很強的靈活性和自主性，不會受到課堂、時間等限制，也容易被學生接受。

（三）比較識字法

對于漢字中一些字形、字音相似，字義不同的字，教學中介紹了一種比較法識字，如“清、請、情”這三個字，盡管字形和字音難辨認，但是它們的部首不相同，所以，需要先觀察它們的部首，然后根據(jù)部首理解含義，再通過組詞的方式加強記憶。教材中有很多漢字要采用這種識字方法，如以木字旁為部首的漢字組成形近字或者同音字，就需要在這些相似字里面找到不同之處加以區(qū)分。

上述三種識字方法是語文教師在長期的教學實踐中經(jīng)常運用的，并得到良好的效果。與傳統(tǒng)的識字方法比較，這種全新的識字方式在學生認識新字、鞏固舊字和遷移發(fā)散等方面有很大幫助，同時也調(diào)動了學生的積極性，促進學生不斷對新知識的掌握。

四、結(jié)論

小學識字在小學語文教學過程中發(fā)揮重要作用，只有做好識字教學，才能更好地促進語文后期教學工作，更對學生能力與素質(zhì)有很大的促進作用。作為教育工作者，教師需要在平時的教學工作中探究有效的識字方式，促使學生提高識字能力。只有不斷提高小學識字教育水平，為高年級學習奠定良好的基礎(chǔ)，才能促進人才素質(zhì)的提高，促進整個國民素質(zhì)的提高，才會做出人民滿意的教育。

參考文獻

[1]陳勇芳.淺談低年級的識字教學[J].小學教學參考，2014（9）.

[2]王潔.淺談識字教學的策略[J].科教創(chuàng)新，2014（6）.

[3]楊鼎夫.小學語文課程標準解讀與課例分析[M].廣州：廣東人民出版社，2014.

[4]陳少東.識字教學的幾點體會[J].小學生教學實踐，2014（3）.

[5]李想.識字的策略與[J].語文教學，2014（2）.

作者簡介：劉少東，1988年生，漢族，河北邢臺人，本科，巨鹿縣南原莊小學，小學教師，研究方向為小學語文教育。