姬文廣

美國詩人沃爾特·惠特曼有一首詩：《有一個孩子向前走去》。詩里寫道：“有一個孩子天天向前走去/他看見最初的東西，他就變成了那東西/那東西就變成了他的一部分……如果是早開的紫丁香/那么它會變成這個孩子的一部分/如果是雜亂的野草/那么它也會變成這個孩子的一部分……母親的溫和、整潔、慈愛，還有衣服上的芳香/會變成這個孩子的一部分/父親的強壯、自負、吝嗇，還有愛發(fā)脾氣、粗暴/也會變成這個孩子的一部分……生命就是這樣繼續(xù)許多年或一個個世紀連續(xù)不已。”

一個生命的延續(xù)就是一個家族乃至民族的延續(xù)。當一個家庭誕生一個孩子，為人父母者究竟應(yīng)該拿什么去賦予孩子，讓他向前走去？當一所學校迎來一個個孩子，學校究竟應(yīng)該拿什么去奉獻給孩子，讓他們向前走去？

作為學校，若干年后將還給社會一個怎樣的人？作為父母，若干年后將還給世界一個怎樣的人？這都是需要認真思量的問題，是教育者義不容辭的責任與使命，也是教育的本源和意義。

成長是什么？教育是什么？需要回到生命的原點去追問。

在生命的世界里，一粒種子的萌芽和生長，需要土壤、陽光和雨露。如果種子遇到了與之相適應(yīng)的土壤、陽光和雨露，種子就會萌芽并生長得茁壯，反之則不然。在精神的世界里，來到這個世上的每一個孩子，都是一粒種子。我們都希望他（她）生長得舒展而有力量，都希望他（她）能遇到與之相適應(yīng)的土壤、陽光和雨露。那么，孩子成長的精神世界里，土壤、陽光和雨露是什么？

在孕期里，母親與嬰兒的身體是完全連為一體的，他（她）們有著高度相通的生命密碼——大致包括生理基因密碼和精神文化密碼。嬰兒的誕生，意味著生理基因密碼的延續(xù)已然完成。嬰兒出生后直至后天的成長中，伴隨著生理的發(fā)育，精神文化的成長密碼作用發(fā)揮得越來越明顯，影響著甚至決定著其人生的道路、選擇和命運。那么，精神文化的成長密碼是什么？

從教育的發(fā)展歷程來追尋教育與成長之意。實踐表明，改革開放以來中國教育的改革發(fā)展史，就是一部教育現(xiàn)代化的探索史、奮斗史。其中，在中國基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展之路上，課程目標明確經(jīng)歷了從關(guān)注“雙基”（基礎(chǔ)知識，基本技能）到落實“三維目標”（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），進而到培育“核心素養(yǎng)”（學生發(fā)展核心素養(yǎng)）上來。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學生在復雜的情境中、在富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中所表現(xiàn)出的解決問題的能力和品質(zhì)。

好的教育，不只是培養(yǎng)孩子世界觀，而是帶他“觀世界”。好的教育，不只是教給孩子知識，而是培育素養(yǎng)，幫助他成長為更好的自己。素養(yǎng)，才是生命的幸福密碼，才是教育的意義。

此外，還需要從哲學層面進一步思考。人的成長是在自然屬性的基礎(chǔ)上逐步增加社會屬性，并使兩者達成一個相對平衡的契合點。一個人成長的來源無非是自我的直接經(jīng)驗和別人的間接經(jīng)驗。直接經(jīng)驗因當事人置身其中而具有鮮活的體驗性和深刻的感受性，但其局限在于不能窮盡世事世理;間接經(jīng)驗因其已然是理性的總結(jié)歸納而具有一定的概括性和精要性，但其缺點在于當事人難以感同身受從而不易轉(zhuǎn)化，不能為己所用。

那么，對于直接經(jīng)驗的獲得和間接經(jīng)驗的學習，如何兼取二者之長，又避二者之短？我想，找到直接經(jīng)驗的獲得和間接經(jīng)驗的學習二者的契合點，把握好二者的“火候”，使之匹配起來、融合起來，應(yīng)該成為課程改革的邏輯起點！

進一步來講，直接經(jīng)驗來自孩子參與其中的活動、經(jīng)歷和體驗，即真實的情境、感性世界;間接經(jīng)驗來自書本、傳授等，即來自知識世界、抽象世界、理性世界。那么，探索現(xiàn)實世界背后的“隱形推手”——科學知識、規(guī)律定理;追問知識世界是如何推動現(xiàn)實世界的——學以致用、創(chuàng)意物化、解決問題，進一步打通現(xiàn)實情境世界與科學知識世界，應(yīng)該成為課程改革的邏輯起點！

從“考分”走向“育人”，從“知識和知識體系”到“生命和生命體驗”，從“記記、背背、練練、考考”的設(shè)計走向“基于真實情境的問題解決”的設(shè)計，從“圍墻之內(nèi)，課堂之上”走向“生活即教育，社會即生活”，從“分數(shù)評價”走向“生命發(fā)展”，應(yīng)該成為課程改革的邏輯起點！

在這樣的教育與課程影響下，孩子會感覺到，噢！自己生活的現(xiàn)實世界充滿了神奇和奧妙，具有規(guī)則和隱形的力量，并且是可以掌握的、值得探索的;孩子會感受到，學習的知識是一個個必然的聯(lián)系，是一把把神奇的鑰匙，是解讀世界和創(chuàng)造新世界的核心工具，是有價值的，是有力量的;孩子還會感受到“在我的手中，知識變成了力量，我可以成為事實和現(xiàn)象的駕馭者”;感受到“學習的力量”——學習可以使自己認識世界和創(chuàng)造世界的能力得以增強，我是有價值的。孩子通過“學與習”，得以“攀登、挖掘自然萬物的實質(zhì)及其因果關(guān)系”;通過“學與習”，在探索與發(fā)現(xiàn)過程中，體驗到自己的勞動和成就;通過“學與習”，把思考和雙手緊緊聯(lián)系起來，把知識世界和情境世界緊緊聯(lián)系起來，穿行在科學知識世界和情境現(xiàn)實世界之間，解決問題、完成任務(wù)，共情世界、深度介入。這樣的教育與課程，才會在孩子的生命成長中持久而良性循環(huán)地發(fā)揮力量——這才是打開世界的姿勢和方式。

有學者說，課程就是跑道，是生命成長的路徑。沿著這樣的課程鋪就的路徑走過去，生命逐漸變得深邃和豐盈起來。孩子的一生，將因這樣的課程的潤澤而變得有些不同，或有很大的不同。

試想一下這樣的教育圖景——

課程是朝向孩子的，可以喚醒、激活，可以搭建“腳手架”和階梯，可以打開豐富的物質(zhì)世界和曠達的精神世界，可以創(chuàng)意物化自己的世界，可以塑造人格，引領(lǐng)成長，幫助他們解決生命成長中的各種問題;

課程也是朝向教師的，可以喚起我們對教育生活的重新思考，進而調(diào)整教育狀態(tài)，使我們的教育更美好;

課程也是朝向父母的，客廳里的讀書會、生活創(chuàng)客實驗場、家庭周末電影院、研學旅行等，這些元素成為家庭共同成長的常態(tài)。

此時，再繼續(xù)這樣的教育追問——

那個向前走去的孩子，將成為什么樣的孩子？

那個向前走去的孩子，什么將影響他的生命質(zhì)量？

那個向前走去的孩子，將會帶給社會乃至人類怎樣的未來？

（作者系鄭州市教育局教學研究室主任）

（責 編 帕 拉）