李鎮(zhèn)西

我在北京世紀(jì)明德論壇上作題為《走近蘇霍姆林斯基》的演講時(shí)，引用了蘇霍姆林斯基的一句話：“教師沒(méi)有自由支配的時(shí)間，這對(duì)于學(xué)校是真正的威脅?！蔽液粲踅逃块T(mén)盡可能解放教師，讓他們能夠有更多的時(shí)間自主而自由地成長(zhǎng)發(fā)展。

一線教師被各種形式主義的“應(yīng)付”折騰得苦不堪言是不爭(zhēng)之實(shí)，他們還不得不表現(xiàn)出很樂(lè)意的樣子。我借蘇霍姆林斯基之口，呼吁給教師可以“自由支配的時(shí)間”。

但是，假如有一天，各種形式主義的東西消除了，教師不再是“表哥”“表姐”了，也不用為“痕跡管理”疲于奔命了……那么，教師真的有了“自由支配的時(shí)間”，會(huì)把這些時(shí)間用于做什么呢？

我想，這些“自由支配的時(shí)間”可以用于健身、旅游、釣魚(yú)、攝影，陪伴老人、愛(ài)人和孩子，甚至補(bǔ)一補(bǔ)因?yàn)楣ぷ鞫⒄`的睡眠……這一切都是非常必要甚至必需的。一個(gè)真正的教師應(yīng)該是身心健康、精神豐富的人。

但是，會(huì)不會(huì)有教師把所有“自由支配的時(shí)間”都用于娛樂(lè)呢？

完全可能。

有一篇在網(wǎng)上流傳很廣的文章，大意是說(shuō)“我周?chē)慕處煕](méi)有一個(gè)熱愛(ài)教育”，這話當(dāng)然說(shuō)得夸張。但有些人的表現(xiàn)令人失望，這是事實(shí)。而之所以“失望”，為數(shù)不少（當(dāng)然不是大多數(shù)，但絕非個(gè)別）不求上進(jìn)、誤人子弟的教師“功不可沒(méi)”。

當(dāng)然，把所有“自由支配的時(shí)間”都用于娛樂(lè)，這絕不是教師全部的生活。

比如，我曾請(qǐng)著名的夏昆老師來(lái)為青年教師作講座，題目是《教師真正的絕活——讀書(shū)》。夏昆老師說(shuō)，他從1998年開(kāi)始，每天晚上8點(diǎn)鐘準(zhǔn)時(shí)閱讀《二十四史》，花了14年時(shí)間硬是全部讀完了。這期間，他照樣在業(yè)余時(shí)間彈吉他，甚至還打游戲……無(wú)論怎樣娛樂(lè)，閱讀始終是他每天生活不可或缺的重要內(nèi)容。

像夏昆這樣的教師，肯定不是大多數(shù)，但也絕非個(gè)別。

據(jù)我觀察，我身邊的教師，的確有相當(dāng)多的人，已經(jīng)或正在把包括閱讀在內(nèi)的自我學(xué)習(xí)當(dāng)作生活常態(tài)。因?yàn)閷?duì)于一個(gè)有情懷有追求的、真正的教師來(lái)說(shuō)，他的全部生活，除了娛樂(lè)還有一個(gè)更重要的內(nèi)容：學(xué)習(xí)——結(jié)合每一天的教育實(shí)踐，不停地研究，不停地閱讀，不停地寫(xiě)作，以此永無(wú)止境地提升自己的教育素養(yǎng)。

教育素養(yǎng)是由什么組成的呢？這首先是教師精通自己所教的學(xué)科?！處熐宄亓私馑趯W(xué)校里所講授其基礎(chǔ)知識(shí)的那門(mén)學(xué)科中最復(fù)雜的問(wèn)題，了解這門(mén)學(xué)科的學(xué)術(shù)思想最尖端性問(wèn)題。……只有當(dāng)教師的學(xué)識(shí)比教學(xué)大綱的范圍廣泛得多時(shí)，他才能成為教育工作的真正的巧匠、藝術(shù)家和詩(shī)人。這是蘇霍姆林斯基《給青年校長(zhǎng)的談話》中對(duì)教師的叮嚀。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：教育工作的能手對(duì)本門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)十分精通，以致他們?cè)谡n堂上、在講授教材過(guò)程中，可以不把注意的重心放在所教的知識(shí)上，而是放在學(xué)生身上，放在學(xué)生的腦力勞動(dòng)、思維活動(dòng)以及他們?cè)谀X力勞動(dòng)中所遇到的困難上。

想想吧，如果一個(gè)教師不把自己“自由支配的時(shí)間”用于學(xué)習(xí)，用于自身教育素養(yǎng)的不斷提高，又怎么能夠“精通自己所教的學(xué)科”呢？又怎么能夠在上課時(shí)“可以不把注意的中心放在所教的知識(shí)上，而是放在學(xué)生身上”呢？

蘇霍姆林斯基在這本書(shū)中還講述了一位有30年教齡的文學(xué)女教師的故事。她是一位熟悉生活又富有智慧的教師，她的課直接觸動(dòng)學(xué)生心靈。她的講授毫無(wú)訓(xùn)誡的意味，而是精細(xì)入微，真摯親切。教師的每句話都像是啟發(fā)大家要對(duì)照自己，深入思考自己的命運(yùn)和未來(lái)。

課后，有人對(duì)她說(shuō)：我想，準(zhǔn)備這么一堂課，需要花幾個(gè)小時(shí)吧。那您花了多少時(shí)間備這節(jié)課？

女教師回答：一輩子都在準(zhǔn)備。至于考慮這節(jié)課的教材和教案時(shí)間，大約20分鐘。

蘇霍姆林斯基由此感慨：教師上好一堂課要做畢生的準(zhǔn)備。我們這個(gè)職業(yè)和勞動(dòng)工藝的精神基礎(chǔ)和哲學(xué)基礎(chǔ)就是這樣：為了在學(xué)生眼前點(diǎn)燃一個(gè)知識(shí)的火花，教師本身就要吸取一個(gè)光的海洋，一刻也不能脫離那永遠(yuǎn)發(fā)光的知識(shí)和人類(lèi)智慧的太陽(yáng)?！_實(shí)一生都在為上好一節(jié)課而準(zhǔn)備著。他的精神生活就是不斷地豐富自己的頭腦。

而怎樣才能不斷地豐富自己的頭腦呢？

蘇霍姆林斯基說(shuō)：這就要讀書(shū)，讀書(shū)，讀書(shū)！這是教師的教育素養(yǎng)這個(gè)品質(zhì)所要求的。要讀書(shū)，要如饑似渴地讀書(shū)，把讀書(shū)作為精神的第一需要。對(duì)書(shū)本要有濃厚的興趣，要樂(lè)于博覽群書(shū)，要善于鉆研書(shū)本，養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

為了保證教師的讀書(shū)時(shí)間，作為校長(zhǎng)的蘇霍姆林斯基，采取了一項(xiàng)強(qiáng)制措施，規(guī)定教師在上課以外參加其他活動(dòng)（包括教學(xué)法研究會(huì)、校務(wù)委員會(huì)、課外輔導(dǎo)工作）的時(shí)間，每周不得超過(guò)兩次。他說(shuō)，應(yīng)當(dāng)盡可能給教師留出更多的時(shí)間用于自學(xué)，讓他們從書(shū)籍這個(gè)最重要的文化源泉中盡量地充實(shí)自己。這是全體教師精神生活的基礎(chǔ)。

為了保證教師擁有自由支配的時(shí)間，蘇霍姆林斯基說(shuō)，他們學(xué)校全體教師都遵循這樣一條規(guī)定：教師不寫(xiě)任何總結(jié)和工作匯報(bào)。除了教育工作計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃，教師無(wú)須擬訂任何其他計(jì)劃。

因?yàn)樘K霍姆林斯基深知，沒(méi)有教師自身素養(yǎng)的提升，學(xué)校就談不上任何發(fā)展。但是，對(duì)當(dāng)下來(lái)說(shuō)，是不是每一個(gè)教師都“把讀書(shū)作為精神的第一需要”，因而會(huì)將“自由支配的時(shí)間”用于如饑似渴地讀書(shū)？有多少教師會(huì)為一節(jié)課而終生“吸收光的海洋”？

幾年前我在外地講課時(shí)，面對(duì)下面黑壓壓的聽(tīng)課者曾搞過(guò)一個(gè)調(diào)查：“請(qǐng)自己有藏書(shū)的老師舉手。”應(yīng)者寥寥，這個(gè)結(jié)果讓我很尷尬，后來(lái)我再也不做這樣的調(diào)查了。但即使是憑感覺(jué)或者觀察我周?chē)慕處?，我也禁不住嘆息：不少叫人讀書(shū)的“教書(shū)人”，自己卻不讀書(shū)——這真是莫大的悲哀，更是教育的致命隱患！

蘇霍姆林斯基曾為教師大聲疾呼：教師沒(méi)有自由支配的時(shí)間，這對(duì)于學(xué)校是真正的威脅。

他是想讓教師有時(shí)間學(xué)習(xí)！

對(duì)此，我想補(bǔ)充一句：“教師有了自由支配的時(shí)間而不學(xué)習(xí)，這對(duì)于個(gè)人（教師本人和他教的孩子）是真正的威脅?！?/p>