王利平

閱讀教學(xué)一直以來都是英語教學(xué)的重頭戲，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是英語教學(xué)最重要的任務(wù)之一，也是學(xué)好英語的關(guān)鍵。教學(xué)大綱中規(guī)定了對聽、讀、說、寫等各方面的要求，并特別強調(diào)側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，在鞏固基礎(chǔ)的同時促使知識轉(zhuǎn)化為語言技能。這是新時代對教學(xué)工作者提出的更高要求，即要求教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會語言知識，更重要的是讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法和技能，成為有獨立閱讀能力的人，從而為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、閱讀教學(xué)應(yīng)該遵循的原則

1.整體性原則

這個原則主要是指在閱讀教學(xué)中采用語篇教學(xué)法。語篇教學(xué)法是從語篇分析入手，把語篇作為一個整體來考慮，要求從其層次結(jié)構(gòu)及內(nèi)容入手，最大限度地獲取和掌握文章所傳遞的信息，同時培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)使用語言的能力。這種方法可以把語篇分析、語言基礎(chǔ)及提高交流能力三者有機結(jié)合起來。

2.交際性原則

學(xué)習(xí)語言是為了交流。交流可以是口頭的（聽說），也可以是書面的（讀寫）。閱讀教學(xué)也應(yīng)注意突出“交流”二字，既要理解單詞的含義，更要注意語境及角色。

3.實踐性原則

英語課堂的實踐性表現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體地位上，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行豐富多彩的語言實踐活動。師生關(guān)系是合作的、互動的，教師協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)而不是主宰學(xué)習(xí)。

4.加強對學(xué)生的指導(dǎo)和培養(yǎng)

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同體裁的閱讀材料，采用不同的閱讀策略，比如略讀、跳讀、精讀、研讀等，有效指導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的訓(xùn)練，理清文章中的時間、空間、事件發(fā)生的順序與關(guān)系，再配一些思考題，輔以適當(dāng)?shù)男〗M合作活動，引導(dǎo)學(xué)生抓住主題。

二、閱讀教學(xué)的策略

1.教師要多角色轉(zhuǎn)換

閱讀前的“導(dǎo)入者”。其職責(zé)是在閱讀前激發(fā)學(xué)生的興趣，使之具有讀的愿望，了解相關(guān)的背景信息。同時還幫助學(xué)生清除部分生詞障礙，在閱讀前打好必備的語言基礎(chǔ)。

閱讀中的“協(xié)助者”。閱讀時，教師應(yīng)設(shè)置一定的閱讀任務(wù)：選擇標(biāo)題、回答問題、找主題句等，使學(xué)生有目的地去閱讀。教師應(yīng)做好監(jiān)督、調(diào)控、輔導(dǎo)工作。

閱讀后的“分析者”。閱讀后，教師應(yīng)幫助學(xué)生進一步了解文章的語言特點和文化知識點?？刹捎貌糠种v解和集體討論結(jié)合的形式，允許學(xué)生說出教師預(yù)想以外的答案，保護學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.精心設(shè)計課堂提問

提問要忌“直”貴“曲”。教育心理學(xué)研究表明：課堂提問要達到一定的難度才能充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的智力。因此，教師要設(shè)計一些有難度的問題。如果設(shè)計的問題過于淺顯，學(xué)生脫口而出，表面上看氣氛熱烈，實際上沒有教學(xué)價值。

提問要層層遞進。教師要從學(xué)生興趣所在處切入問題。為了學(xué)生能順利解決難度較大的問題，教師可把一個難題精心設(shè)計成一系列由淺入深的小問題，使問題間有一定的坡度，幫助學(xué)生逐步掌握。

（責(zé) 編 曉 月）