王影

摘要：數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)就要求這門課程的教學(xué)在教學(xué)組織的方式方法和具體的教學(xué)效果上講求邏輯性和科學(xué)性。但在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的思維方式以形象化思維為主，這給小學(xué)數(shù)學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)開展帶來了一定的難度，結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式，是按照學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)認(rèn)知程度，通過對(duì)數(shù)學(xué)理論課程體系的梳理和總結(jié)，形成一個(gè)完整且具有系統(tǒng)性的教學(xué)流程，輔助學(xué)生在課堂教學(xué)中通過具有邏輯關(guān)系的數(shù)學(xué)知識(shí)的梳理和學(xué)習(xí)達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，同時(shí)，也優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)組織規(guī)范性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);結(jié)構(gòu)化教學(xué);評(píng)價(jià)分析

引言：

結(jié)構(gòu)化教學(xué)是一種與傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法有所區(qū)別的教學(xué)方法。在具體的實(shí)施中，這種教學(xué)方法的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生建立一個(gè)更加完善的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，并且?guī)椭鷮W(xué)生建立一個(gè)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)觀念和方法，為切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量起到積極的促進(jìn)作用。

一、結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法的應(yīng)用意義

（一）幫助學(xué)生建立一個(gè)科學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系

在結(jié)構(gòu)化教學(xué)的背景下，需要教師結(jié)合傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從具體的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行總結(jié)和分析，在科學(xué)的邏輯關(guān)系的指導(dǎo)下對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容和流程進(jìn)行重新規(guī)劃。在應(yīng)用這個(gè)教學(xué)方式不斷地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行總結(jié)和完善的過程中，實(shí)際上也是教師幫助學(xué)生建立一個(gè)科學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系的過程，經(jīng)過總結(jié)分析后的知識(shí)體系在整體的應(yīng)用中能夠保證取得更好的效果，這也符合學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解和學(xué)習(xí)思維和順序[1]。

（二）豐富數(shù)學(xué)課程的教學(xué)思路和方法

從性質(zhì)上來講，結(jié)構(gòu)化教學(xué)是來源于西方的一種新型的教育教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的加入，本身就是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法的一種豐富和充實(shí)。從性質(zhì)上來講，數(shù)學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用在小學(xué)階段本來就要求具有一定的靈活性。教學(xué)的開展要想取得良好的效果，則新的教學(xué)方法的應(yīng)用也是具有很高的必要性的。

二、結(jié)構(gòu)化教學(xué)的具體實(shí)施與評(píng)價(jià)

從實(shí)施流程上來講，結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法的實(shí)施需要把握好以下三個(gè)方面的要素，第一，連續(xù)性。第二，關(guān)聯(lián)性。第三，循環(huán)性。下文結(jié)合具體的課程內(nèi)容對(duì)這幾方面的結(jié)構(gòu)化教學(xué)要素進(jìn)行具體分析。

（一）基于連續(xù)性的分析

本文所分析的連續(xù)性，最基本的內(nèi)涵是指相接連續(xù)，如果進(jìn)一步對(duì)連續(xù)性的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，可知包括了起點(diǎn)連續(xù)、元素連續(xù)、目標(biāo)連續(xù)等多個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。例如，關(guān)于起點(diǎn)連續(xù)的評(píng)價(jià)，主要的標(biāo)準(zhǔn)是，要求在評(píng)價(jià)中分別找到基于數(shù)學(xué)教學(xué)顯示的起點(diǎn)以及邏輯經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師要注意選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容作為切入點(diǎn)做好教學(xué)引導(dǎo)，不僅要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更應(yīng)當(dāng)從激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)出發(fā)進(jìn)行努力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。關(guān)于連續(xù)性要素分析內(nèi)容，具體如下，所謂的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，可以是相關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，也可以是從學(xué)生的實(shí)際日常生活出發(fā)為起點(diǎn)的切入點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于與之相關(guān)聯(lián)的新知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)課程《四則運(yùn)算》的學(xué)習(xí)中，教師就可以結(jié)合前期已經(jīng)學(xué)過的簡單的加法、減法、乘法、除法的較為基礎(chǔ)的內(nèi)容字教學(xué)中作為前期導(dǎo)入的環(huán)節(jié)進(jìn)行引入，因?yàn)閺男再|(zhì)上來說，四則運(yùn)算屬于前期這些簡單運(yùn)算方法的一個(gè)基礎(chǔ)和初步知識(shí)，教師在引入更為復(fù)雜的四則運(yùn)算的內(nèi)容之前，通過復(fù)習(xí)和回憶的方法讓學(xué)生對(duì)于已經(jīng)學(xué)過的簡單的兩則運(yùn)算的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)于進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)有非常重要的作用，這不僅能夠減低學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的困難感，也更容易讓學(xué)生感受到前后知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而激發(fā)其探索學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（二）基于關(guān)聯(lián)性的分析

所謂的關(guān)聯(lián)性是指在帶領(lǐng)學(xué)生分析問題的過程中，注重尋找具有關(guān)聯(lián)性的因素和條件，從而通過關(guān)聯(lián)的方法找到解決數(shù)學(xué)問題的科學(xué)路[3]。具體的來講，關(guān)聯(lián)性的要素也有多種不同的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，主要包括了內(nèi)容關(guān)聯(lián)、方法關(guān)聯(lián)、活動(dòng)關(guān)聯(lián)三種類型。以活動(dòng)關(guān)聯(lián)為例，其在評(píng)價(jià)中的主要內(nèi)容包括了實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)習(xí)思考過程的結(jié)合。主要關(guān)注的重點(diǎn)在于學(xué)生在參與教學(xué)的過程中是否將個(gè)人的思維進(jìn)行了充分的調(diào)動(dòng)，并且在具體的實(shí)踐活動(dòng)中是否獲得了良好的切身體驗(yàn)。關(guān)于評(píng)價(jià)的解析，主要是側(cè)重對(duì)于學(xué)生的實(shí)際要求的角度來說的。從學(xué)生的角度來說，這種評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于學(xué)生將思維過程向?qū)嵺`過程轉(zhuǎn)化的實(shí)際情況。也就是說，考察學(xué)生針對(duì)具體數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思維信息向數(shù)學(xué)模型轉(zhuǎn)化的過程。具體到實(shí)際的教學(xué)過程中來，例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程《圖形運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，教師就可以按照觀察、思考、繪圖操作，最終應(yīng)用的流程組織教學(xué)的開展，這一過程也符合小學(xué)生從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化過程，學(xué)生通過直觀的圖像觀察對(duì)于圖形的運(yùn)動(dòng)有了初步的理解，隨后在進(jìn)入教師引導(dǎo)下的思考過程中實(shí)現(xiàn)具象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，主要針對(duì)形象化的知識(shí)內(nèi)容背后的數(shù)學(xué)邏輯和原理進(jìn)行思考和重組[4]。再進(jìn)一步的通過繪圖和應(yīng)用的階段，更加深刻的理解圖形運(yùn)動(dòng)的意義。

（三）基于循環(huán)性的分析

所謂的循環(huán)性，主要包括了練習(xí)循環(huán)、總結(jié)環(huán)節(jié)、延伸環(huán)節(jié)以及實(shí)驗(yàn)應(yīng)用環(huán)節(jié)這幾個(gè)主要部分。所謂的練習(xí)循環(huán)，主要是指針對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題的練習(xí)，而在總結(jié)環(huán)節(jié)，這主要重視學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度。到了延伸環(huán)節(jié)，則其重點(diǎn)在于鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)實(shí)際提出具有發(fā)散性的問題。最后，在實(shí)踐中大膽進(jìn)行創(chuàng)新思考，并進(jìn)一步組織模擬實(shí)驗(yàn)，是非常重要的循環(huán)步驟?？偟膩碇v，循環(huán)性的教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)的教學(xué)階段中屬于總結(jié)性的環(huán)節(jié)，是在學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)效果達(dá)到了良好的效果后需要注重的重點(diǎn)問題。

三、結(jié)束語

總的來講，數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的過程，需要教師結(jié)合不同的環(huán)節(jié)在具體的教學(xué)實(shí)施中明確思路和方法，并且結(jié)合不同的環(huán)節(jié)提出具體的教學(xué)思路。結(jié)合不同的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容采用不同的評(píng)價(jià)和觀察方法，為規(guī)范整體的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的流程，提高其系統(tǒng)性和規(guī)范性提供動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳傳興.踏著“結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)”的階梯成長——福建省第二屆“明師之道”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)綜述[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2018 （21）：57-58.

[2]萬兆榮.基于學(xué)生發(fā)展需要的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)研究——以《一位小數(shù)的意義》教學(xué)為例[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2018，17 （03）：95-98.

[3]陶順華.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性[J].科學(xué)咨詢，2017 （22）：79-80.

[4]曹明玉.小學(xué)數(shù)學(xué)教材中例題講解與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)[J].吉林教育，2017 （6）：98.