熊妮

摘 要：要學(xué)好英語，那么英語單詞的積累量一定要充足。而對于小學(xué)生來說，他們年齡比較小，對于英語單詞的記憶普遍存在一種這樣的看法：英語單詞量多、復(fù)雜，很難記住，而且又容易忘記。那么在小學(xué)英語教學(xué)中有哪些方法能幫助學(xué)生提高記憶能力呢？本文就針對這個問題進行研究，并提出了幾點策略，希望幫助小學(xué)生記住更多的單詞。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單詞記憶;教學(xué)策略

隨著社會的不斷發(fā)展，英語已經(jīng)逐漸成為了人們在各個領(lǐng)域使用最多的語言。因此國家對于英語教育也越來越重視，但是想要提高英語水平就必須記住一定量的單詞。如果把英語當(dāng)做房子，那么英語單詞就是地基。如果地基沒有打好，那么房子就不可能建的起來。但是由于英語單詞量多，記憶過程枯燥無味，因此大部分小學(xué)生都很難記住很多的單詞。研究提高學(xué)生興趣、使之記憶更多單詞的方法就成了小學(xué)英語教師需要思考的問題。下面就提出了幾種方法。

一、創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)情境

小學(xué)生的思維雖然進入了抽象邏輯思維的發(fā)展階段，但仍然以具體形象思維為主。而英語單詞又是英語句型的構(gòu)成要素，人與人之間進行交流也是通過單詞構(gòu)成的句型來進行交流的，是思想上的互換。

因此為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個語言教學(xué)情境，學(xué)生可以在這樣的情境中更好的理解單詞、記憶單詞，從而發(fā)展自己的具體形象思維。

比如在教授單詞door時，教師就可以指著教室的門，讓學(xué)生直觀的感受到單詞door的意義，然后再問學(xué)生“What color is the door（這個門是什么顏色的）？”學(xué)生回答：“blue（藍色）”教師就可以通過給學(xué)生提供一個實物來創(chuàng)設(shè)一個語言情境，讓學(xué)生的具體形象思維得到展現(xiàn)，更好的理解單詞。

再舉個例子，教師在講述形容人的詞匯時，比如tall，教師就要叫兩個身高差比較明顯的學(xué)生上來講臺，給學(xué)生講“這個兩個學(xué)生之間那個學(xué)生更高？”學(xué)生就會指著高的學(xué)生說“這個更高。”教師再跟學(xué)生說“用英文怎么形容？”學(xué)生就會說“tall”通過叫學(xué)生上來，然后進行比較，讓學(xué)生有一個直觀的感受，再通過教師的引導(dǎo)就能更加理解tall這個單詞是什么意思，應(yīng)該什么時候使用。這樣的方式，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高教學(xué)效率。

二、了解單詞構(gòu)詞方法

英語單詞的并不是突然就出現(xiàn)的，而是先輩通過一定的規(guī)律來創(chuàng)造出來的，因此它的構(gòu)成具有一定的章程，而這種章程又被稱為構(gòu)詞法。在英語知識中構(gòu)詞法主要有三種：派生法、合成法、轉(zhuǎn)化法。教師如果想讓學(xué)生更好的、更多的記憶單詞，那么讓學(xué)生了解單詞構(gòu)成的方法就很有必要。

比如說在教授單詞however（然而）時，教師就可以告訴學(xué)生這個單詞是由how（怎么）和單詞ever（曾經(jīng)）組成的，這種單詞的構(gòu)成方法叫做合成法，運用這種方法構(gòu)成的單詞還有weekend（周末）、whatever（不論如何）等。這樣學(xué)生在對這一類單詞進行記憶時就會記住可以將他們拆分進行記憶，對單詞的理解也就更加的深刻。再比如在講述unlike（不喜歡）時，教師就可以跟學(xué)生講這個單詞是由like（喜歡）這個單詞加上前綴un。這類單詞的構(gòu)成方法就叫派生法，除此之外還有dislike（不喜歡）等，派生法中又分前綴和后綴，它們分別與單詞組合在一起都會變成一個新的單詞，有新的意思。在教授can這個單詞時，教師就可以告訴學(xué)生can在作名詞時意義為罐頭，如果是做動詞那么意義就是能夠。這樣一類詞形不變、詞義發(fā)生變化的單詞的構(gòu)成就被稱為轉(zhuǎn)化法。教師對單詞進行講解時，讓小學(xué)生對于單詞的構(gòu)詞又一個初步的了解，那么對于單詞的記憶就會變得更加的簡單。[1]

三、結(jié)合方法記憶英語單詞

俗話說：教給學(xué)生知識，不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。因此，教師在對學(xué)生進行單詞的教育時，與其讓學(xué)生機械的進行背誦還不如教會學(xué)生記憶單詞的具體方法。在英語知識中有很多的記憶單詞的方法，比如說結(jié)合音標記憶單詞、結(jié)合圖片記憶單詞、分類記憶單詞等。在英語單詞中，它們的發(fā)音有一定的規(guī)律，教師可以結(jié)合音標來讓學(xué)生進行單詞的記憶。一定的英文字母的發(fā)音在音標中是固定的，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音標時就觀察出這種規(guī)律，從而在對單詞進行記憶時也就會更加的輕松。這種記憶方法就被稱為結(jié)合音標記憶單詞。

在英語課本中都會有很多的圖片，這些圖片都會對應(yīng)英語單詞或者英語詞組，圖片的內(nèi)容一定是對單詞的意義的解釋，學(xué)生在看到圖片時就能很輕松的理解單詞的意思，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生來結(jié)合圖片進行單詞的記憶，圖形結(jié)合更能加深印象。這就是結(jié)合圖片記憶單詞法。在英語單詞中，很多單詞的意義和詞形是類似的，教師可以幫助學(xué)生對單詞進行分類，讓學(xué)生在對歸納好的單詞進行記憶時，學(xué)習(xí)效果會更好。這種方法就叫做分類記憶單詞法。[2]

四、總結(jié)

小學(xué)生的英語單詞的積累不是一天就可以完成的，教師需要在平時就有意識的多指導(dǎo)小學(xué)生使用各種各樣的方法進行單詞的記憶，將枯燥無味的記憶過程變得更加生動有趣，從而促進學(xué)生的構(gòu)建起一個記憶詞匯的模型，更好的記住更多的單詞。

參考文獻：

[1] 尚調(diào)琴.淺談小學(xué)英語教學(xué)中的單詞記憶法[J].學(xué)周刊，2017.

[2]丁射鳳.淺談小學(xué)英語單詞記憶方法[J].中國外資，2017.