張桂嶺

摘 要：隨著新課改的推行，各種各樣的創(chuàng)新教學方式油然而生，其中最受教師們歡迎的就是情境教學法。因為情境教學法可以有效的完成教學需求，將學生帶入一定的學習氛圍，讓學生產生身臨其境的感覺，通過聯系生活使學生對知識了解的更加深刻。本文從“將學生的好奇心激發(fā)，利用問題情境讓學生的求知欲得到激發(fā)” “利用多媒體技術呈現直觀情境，使課堂更加生動形象”“通過角色扮演，讓學生體驗知識，活躍課堂氣氛”闡述了情景教學法在歷史教學中的作用。

關鍵詞：初中歷史;情境教學法;學習積極性

歷史知識過于繁瑣復雜，年份、事件記憶起來很是困難，初中階段的學生雖然掌握了一定的學習方法，但是相似的知識學生還很容易產生混淆。而情境教學法可以有效的幫助學生建立知識構架，創(chuàng)設的情境也較為符合學生的認知，學生在學習過程中常常會有一種身臨其境的感覺。每次學習就如親身經歷一般，自然對歷史知識的感知足夠深入，思維還能得到升華。

一、將學生的好奇心通過問題情境，讓學生的求知欲得到激發(fā)

學習的第一步是產生質疑，只有學生在學習過程中產生了問題，才會有探索的欲望，才能在解決問題的時候有百折不撓的追根問底的精神。因此可以看出，問題在教學過程中占有至關重要的作用。教師想要達到教學目標，就得將問題利用起來。初中階段的學生的三觀正在逐漸形成，對生活中的很多事物仍舊保持著好奇心，看到新鮮的事物難免會想著刨根問底。在教學過程中教師應該將這一點利用起來，設置層層遞進的、值得深思及探索的與課堂內容有關的問題，將學生的求知欲激發(fā)，讓學生的思維始終保持活躍狀態(tài)[1]。

例如在教學《中華文明的起源》的時候，其中有一部分內容是“中國境內的早期人類”，教師直接導入相關概念的話學生很難快速的進入課堂，很難與教師保持互動，也很難對知識始終呈渴求狀態(tài)。為了讓學生的“胃口”被吊起來，教師可以在課堂伊始提出以下問題“我國是一個擁有近五千年歷史的文明古國，神話故事和人類起源的故事通過口耳相傳的方式流傳至今，但是人類到底從何而來？起源在哪？神話故事中的盤古開天地與女媧造人很多學生都聽過，但這些畢竟是故事，沒有任何科學依據可以證明這部分內容是真實的。人類的歷史該從哪開始講起？古時候的人類從哪里來？”

這些問題可以很好的將學生的好奇心調動起來，讓學生在學習過程中高度集中注意力，將滿腔熱情投入到學習過程中，使思維高速運轉，積極的與教師保持互動，主動的汲取知識。

二、利用多媒體技術呈現直觀情境，使課堂更加生動形象

隨著科技的進步，多媒體技術強勢走進課堂，改變了以往的粉筆加黑板加教師口述的枯燥教學方式，使課堂變得生動而又形象[2]。歷史與其他科目不同，對人物、空間、時間及特定場景有著一定的要求教師若是利用傳統(tǒng)的教學方式很難調動學生的學習興趣，學生也很難快速的理解知識，對知識產生不了體驗與感悟，而那些史實學生也不能準確的了解及掌握。

因此，教師在教學過程中，教師可以將多媒體技術運用起來，讓學生通過直觀的方式走進歷史，體驗角色的情感，將歷史的本質認清。而且通過這種教學方式，歷史課堂更加的有趣生動，學生對知識掌握的也更加的深刻。

例如在教學“南京大屠殺”的相關內容的時候，教師可以將有關南京大屠殺的圖片及影像呈現在學生面前，通過觀看歷史資料，將學生的悲憤情懷激發(fā)，讓學生了解日寇的可惡途徑。除此之外，還為學生了解南京大屠殺的真相做出了鋪墊，讓學生的愛國情懷得到培養(yǎng)，將學生的歷史責任感激發(fā)。

三、通過角色扮演活躍課堂氣氛，讓學生體驗知識

初中階段的學生表現欲極強，而且活潑好動，讓學生整節(jié)課注意力高度集中不太可能，反而會因為太過枯燥乏味而使課堂紀律難以保持。教師倒不如不要壓制學生的本性，想辦法將其利用起來，讓學生通過角色扮演的方式不對讓學生將歷史重現，讓學生體驗歷史，從而使學生的積極性被調動起來，從而加深學生對知識的理解，讓學生深入掌握知識的同時，讓學生的合作能力及表演能力得到培養(yǎng)。

比如在教學“西安事變”的時候，教師可以先根據教學內容將劇本編寫出來，然后抽取幾個學生，平時表現好的、搗亂分子、還有學習還算可以的，讓這些學生扮演張學良、楊虎城、蔣介石等角色，并將勸說過程與兵諫過程詳細講解及演繹。這樣一來，學生的表現能力及潛能能夠得到培養(yǎng)，還讓學生的積極性得到調動，在課堂中保持良好表現，為高效課堂打基礎的同時，讓學生將西安事變的意義深刻理解。讓學生深刻理解歷史，認識歷史，為今后的學習打下良好的基礎。

四、總結

情境教學法的體現形式不僅僅是以上三種，還有很多的辦法，具體根據課堂內容進行整改。因此，在教學過程中，教師要改變固有的教學觀念，不斷的創(chuàng)新改變，勇于實踐與探索。讓初中歷史課堂更加的生動形象，讓學生對歷史產生濃厚的興趣，掌握知識的同時激發(fā)強烈的求知欲，讓學生主動探索知識，感悟知識、體驗知識。減輕歷史的學習難度，創(chuàng)設真實的歷史場景，為學生今后的發(fā)展與學習打好基礎。

參考文獻：

[1]車武一. 情境教學法在歷史教學中的運用[J]. 延邊教育學院學報， 2011， 25（1）：94-95.

[2]崔萍. 情境教學法在歷史教學中的運用[J]. 甘肅教育， 2018.