易美琴

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點，在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)模式的地位是把教師作為主動位置，讓學(xué)生處于被動位置，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高，數(shù)學(xué)成績也不理想，因此，本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)“生活化”教學(xué)策略進(jìn)行分析探究，并提出一些提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣的方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)學(xué)習(xí)的重點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是非常重要的，但小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的抽象思維和較強(qiáng)的邏輯思維的理解都存在很多問題，也導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，而在教學(xué)過程中融入生活語言，創(chuàng)造生活情境，加入熟悉的背景，能讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)知識并有效應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生方面存在的問題。

在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)是為了能夠應(yīng)付考試，能夠在考試時取得很好的成績，并且學(xué)習(xí)理論知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，而如何有效應(yīng)用所學(xué)到的知識是大多數(shù)學(xué)生甚至是教師所忽略的，除此之外，很多教師在教學(xué)過程中選擇的教學(xué)方式都不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。[1]課堂教學(xué)無法吸引學(xué)生的眼球，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也就不高，學(xué)生的主動能動性差，對教師所講的內(nèi)容不會自己進(jìn)行深入的探索。同時，由于學(xué)生的年齡特點，對小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象難懂的問題在得不到解決時是很容易產(chǎn)生厭煩心理，甚至是直接放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.教師方面存在的問題。

目前，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中仍然是延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)仍然是一味的給學(xué)生灌輸知識，讓學(xué)生處于被動的位置，沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的主動性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，而教師也沒有有效利用生活化教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績過于看重，而忽視學(xué)生在生活中應(yīng)用所學(xué)知識，并且，教師在給學(xué)生布置課后作業(yè)時，也沒有一套系統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題沒有及時得到解決，只注重題目的數(shù)量，而忽視題目的質(zhì)量，這些問題也是造成學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣的主要原因。

二、生活化教學(xué)的策略分析

1.添加生活化語言，提升學(xué)生的理解能力。

由于小學(xué)生的年齡特點，學(xué)生對課本知識無法長時間集中精力。而對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所需要的嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象思維都需要學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)集中精力，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到許多難以理解的問題，因此，教師在教學(xué)過程中可以運(yùn)用生活化語言，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣[2]，教師在講解“兩位數(shù)的加減法”時，可以給學(xué)生出一些有關(guān)生活的題目，教師可以出題為：小明課堂表現(xiàn)良好10次，得了10朵小紅花，而之后小明又因為累計完成作業(yè)11次，得了11朵小紅花，因此，小明總共得了多少朵小紅花？學(xué)生對于獎勵的小紅花特別感興趣，所以教師通過學(xué)生日常生活中的背景給學(xué)生出題目，讓學(xué)生理解加減法，學(xué)生回答的速度會更快，并且學(xué)生也很樂意思考問題，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.設(shè)置生活化問題，提高學(xué)生的思維能力。

生活與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，生活中有許多數(shù)學(xué)小知識，是需要教師去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用。在以往的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師更加注重的是學(xué)生對課本知識以及課本例題的學(xué)習(xí)和思考，而忽略了生活中學(xué)生常見的數(shù)學(xué)問題，也忽視了生活化教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高。因此，教師在教學(xué)過程中可以有效設(shè)置生活化問題，提高學(xué)生的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提升。例如，在講解概率問題時，教師可以在開始上課前問學(xué)生，今天天氣晴朗的概率是多少，而下雨的概率又是多少，以及今天放學(xué)你們回家的時間與昨天一樣的概率是多少等等，教師把生活中日常加入到數(shù)學(xué)中，學(xué)生會更加主動的去思考，并且也會爭先恐后的回答問題，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，同時，教師在設(shè)置生活化問題時，也要注意問題的難易程度，要遵循循序漸進(jìn)的規(guī)則，慢慢培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

3.營造生活化情境，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

雖然在教學(xué)過程中融入生活化知識能夠有效幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的知識的重點還是要有效應(yīng)用知識，才能展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，在以往的教學(xué)過程中，教師不僅不重視生活化教學(xué)，對引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用知識更是忽略，但引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識在日常生活中應(yīng)用是非常有效的方式，因此，教師在教學(xué)過程中要營造生活情境，讓學(xué)生有效應(yīng)用生活知識。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“兩位數(shù)的加減法”的相關(guān)知識，小明的媽媽在商場給小明買鞋子，媽媽有80元，但鞋子要50元，而且媽媽還要買菜，要花20元，那小明的媽媽最后會剩下多少錢？教師可以通過這個例子引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中自己的媽媽給自己買東西時花錢的具體情況，從而做出運(yùn)算。學(xué)生在生活化情境中應(yīng)用知識，不僅能幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，也能提高對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)階段是非常重要的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)，也需要學(xué)生的配合，而在教學(xué)過程中加入生活化氣息，不僅能夠優(yōu)化教師的教學(xué)方式，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王文路.生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015 （24）：144-145.

[2] 苗齊.生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2015 （15）：120.