虞嘉欣

摘 要：古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，在教學(xué)中教師可以傳授知識(shí)，同時(shí)也讓小學(xué)生感悟詩中所承載的感情，由此來豐富學(xué)生的人格和精神世界，使學(xué)生在詩詞學(xué)習(xí)中提升文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和文化自信。但是在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生盲目背誦記憶，以符合考試題目為目標(biāo)背誦默寫，忽視學(xué)生對(duì)詩詞內(nèi)容本身的美感和情感體驗(yàn)?；诖?，本文將從興趣導(dǎo)入，知人曉情、讀詩繪畫品讀詩詞語言魅力以及借助教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容這三個(gè)方面來淺析小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略，以此來供相關(guān)人士參考和交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);教學(xué)策略

古詩是我國(guó)的傳統(tǒng)文化瑰寶，中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，小學(xué)語文教學(xué)中借助古詩的力量可以幫助學(xué)生了解本國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在學(xué)習(xí)中將文化認(rèn)同潛移默化地融入學(xué)生的價(jià)值取向中。教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞的魅力，提升文化素養(yǎng)。

一、興趣導(dǎo)入，知人曉情

教師在開啟課堂教學(xué)中可參考多種導(dǎo)課形式，根據(jù)不同的詩詞內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入形式，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

此外，一首詩的創(chuàng)作背景主要包含時(shí)代大環(huán)境、詩人創(chuàng)作該詩詞的境遇。與古詩緊密相連的是詩人所生活的時(shí)代大環(huán)境，一個(gè)階段的詩詞總是大致有一個(gè)共同的特點(diǎn)，抓住這個(gè)特點(diǎn)學(xué)生會(huì)比較容易掌握整首詩的語言風(fēng)格。了解詩人創(chuàng)作時(shí)的人生際遇則會(huì)幫助學(xué)生更好地讀懂詩詞。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主了解詩人的人生經(jīng)歷，著重了解創(chuàng)作階段作者的心路歷程。這樣不僅可以了解創(chuàng)作背景，還可以培養(yǎng)學(xué)生整合資源的能力[1]。

比如，在教學(xué)《游山西村》時(shí)，教師可以讓學(xué)生可以通過查資料了解詩人當(dāng)時(shí)的生活狀況。陸游被罷官閑居在家，但是他并不因此心灰意冷，從文章中學(xué)生可以感受到他積極向上的人生態(tài)度，也能感受農(nóng)村生活的希望和光明。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人當(dāng)時(shí)的心境，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生態(tài)度正確引導(dǎo)。

二、讀詩繪畫，品讀詩詞語言魅力

古詩區(qū)別于其他文章最大的特點(diǎn)就是在于它獨(dú)有的節(jié)奏感和韻律美。感悟一篇古詩詞最直接的辦法就是吟誦。教師可以示范朗讀，挑選恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳房梢允沟脤W(xué)生會(huì)更快進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境中。教師可以幫助學(xué)生理解詩詞的感情基調(diào)，情緒高漲的部分可以讓學(xué)生想著自己覺得激動(dòng)的事情，朗讀情緒低沉的詩句時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己傷心時(shí)的心情來感悟表達(dá)。另外，教師也可以讓學(xué)生學(xué)唱古詩詞，用唱詩的方式表達(dá)情感。這種形式也比較新穎，更調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情[2]。

比如，在教學(xué)古詩《題西林壁》時(shí)，“橫看成嶺側(cè)成峰”，不同的角度看待事物的結(jié)果就會(huì)有偏差，學(xué)生可以通過自己的不同解讀用畫筆繪畫出自己的所見所得。通過教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生感悟西林寺的雄偉美麗，最終感悟詩詞中向世人傳達(dá)的人生哲理。有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每一個(gè)學(xué)生都有自己對(duì)文章獨(dú)有的看法和見解。有些詩句所表達(dá)的情境不能用語言來描繪，需要借助學(xué)生的想象力才能感受。學(xué)生之間用該年齡段獨(dú)有的思維相互交流，可以增進(jìn)詩詞的畫面感以及學(xué)生的理解，使得學(xué)生的閱讀感悟能力也不斷的提高。在讀詩時(shí)，抓住詩詞中的意象，引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞的整體畫面。教師還可以在課堂上設(shè)計(jì)詩詞繪畫比賽，讓學(xué)生積極參與，相互交流，更直觀地讓學(xué)生感受詩詞，也可以幫助學(xué)生記憶背誦。

三、借助教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教師要借助現(xiàn)代教學(xué)手段幫助學(xué)生理解詩詞。時(shí)代的發(fā)展為教學(xué)也提供了新的教學(xué)手段，教師要充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，靈活選用視頻、圖片展示，綜合運(yùn)用教學(xué)資源。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)成為新知識(shí)在頭腦中建立的基礎(chǔ)，在教學(xué)新的詩詞內(nèi)容時(shí)，教師可以有意地對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和鞏固。借助舊知識(shí)幫助學(xué)生更快更準(zhǔn)確地理解詩詞。

比如，在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，當(dāng)提到“黃鶴樓”“揚(yáng)州”等地名時(shí)我們可以借助網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)地方的圖片，讓學(xué)生感受一下不同的地域特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)也可以讓學(xué)生關(guān)注這兩個(gè)地方的實(shí)際距離，讓學(xué)生感受在交通不便的社會(huì)朋友遠(yuǎn)行后將許久不見的詩人的難舍的情緒。在學(xué)習(xí)《送元二使安西》時(shí)也可以聯(lián)系之前所學(xué)習(xí)的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，讓學(xué)生感受不同詩人面臨送別時(shí)的不同或相同情感。同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一類型詩詞進(jìn)行寫作風(fēng)格、技巧上的比較。讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更大的提升。

四、結(jié)束語

古詩詞作為中華民族文化中的瑰寶，承載了中華文化的美和力量。作為教師，要培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺和文化自信，借助古詩詞使學(xué)生從中獲得美的熏陶以及增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感是一個(gè)有效的方法。由此，教師要重視提高自身教學(xué)的能力，綜合運(yùn)用多種技巧和方式幫助學(xué)生理解掌握古詩。小學(xué)階段教師要求學(xué)生誦讀、積累詩詞，鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)習(xí)詩詞，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)詩詞時(shí)找到學(xué)習(xí)古詩詞的興趣和樂趣。教師在教學(xué)中要突出學(xué)生的主導(dǎo)作用，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用古詩的能力，學(xué)以致用，最終實(shí)現(xiàn)自身語文素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]施芳芳.小學(xué)語文中有效實(shí)施古詩詞教學(xué)的策略研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（31）：15-16.

[2]隋紅梅.淺談小學(xué)語文古詩詞“以讀為本”的教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育，2018（20）：103.