楊書敏

摘 要：教學(xué)的過程實(shí)際上就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的過程，在小學(xué)階段的教學(xué)中，面對(duì)著一群思維尚未完全成熟的學(xué)生，教師的課堂提問就顯得尤為重要，本文中，我將以小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際課堂教學(xué)為例，從塑造學(xué)生提問氛圍、傳授學(xué)生提問方法和培養(yǎng)學(xué)生提問能力三個(gè)方面簡(jiǎn)述在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中我們應(yīng)該如何利用提問打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;教學(xué)方法

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，我們常常聽見老師會(huì)在課堂結(jié)束時(shí)提問“你們對(duì)今天的知識(shí)還有什么問題嗎”，但是當(dāng)教師提出這個(gè)問題時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)回答“沒有”，他們真的沒有問題嗎？其實(shí)不是，他們只是不敢說出自己的疑問或者不知道應(yīng)該如何表達(dá)自己的疑問，針對(duì)這一情況，在新教學(xué)理念之下，我們就應(yīng)該學(xué)會(huì)合理進(jìn)行課堂提問的方法，以問題喚起學(xué)生的課堂勇氣、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

一、塑造學(xué)生提問氛圍

高效學(xué)習(xí)就是由一個(gè)又一個(gè)問題構(gòu)成的探索過程，只有對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了疑問，才會(huì)有思索、才會(huì)有收獲;也只有當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生疑問時(shí)，才會(huì)有課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因而，在新教育理念下，為打造更高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，各教師就可以借助課堂提問來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。在這一方面，我認(rèn)為很多學(xué)生存在著課堂恐懼心理，要想讓其更好地提問和回答，我們就必須塑造一種更符合學(xué)生心理的課堂提問氛圍，讓學(xué)生在愉悅的課堂學(xué)習(xí)中大膽的表達(dá)出自己的想法，同時(shí)，在課堂教學(xué)中，我們還應(yīng)該借助問題探索情境的方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在好奇中產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，在需要中尋找到學(xué)習(xí)動(dòng)力。

如在“年月日”部分知識(shí)的教學(xué)中，我們就可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)以情境教學(xué)的方法以如下方式設(shè)置問答情境：先詢問學(xué)生“你們喜歡過生日嗎？你一共過了幾個(gè)生日？你可以和我們分享一下你最難忘的一次生日經(jīng)歷嗎？”等問題，以這種貼合學(xué)生興趣的問題喚起學(xué)生的表達(dá)欲望，從而奠定本課輕松的學(xué)習(xí)氛圍;然后以問題“小明同學(xué)今年9歲了，但是他只過了兩個(gè)生日，你們知道這是為什么嗎？”作為本課的學(xué)習(xí)情境。在實(shí)際教學(xué)中，這個(gè)情境很容易喚起學(xué)生的好奇心，因而，在他們聽到這一問題時(shí)就會(huì)不由自主的希望知道問題的答案，此時(shí)我們?cè)俳M織接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)更加高效。在這樣的教學(xué)模式中，我們借助了學(xué)生的實(shí)際生活采用了問答情境的方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，這一方法不僅能有效的喚起學(xué)生的課堂參與欲望，讓學(xué)生主動(dòng)投入到知識(shí)學(xué)習(xí)中去，而且能更好的活化課堂氛圍，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張感，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中探尋數(shù)學(xué)的魅力。

二、傳授學(xué)生提問方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，課堂提問占據(jù)很重要的地位[2]，但是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)并不是教師單方面的教學(xué)活動(dòng)，其還應(yīng)該包括學(xué)生的提問。然而在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并不具備這一能力，因此，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)科目的授課活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生“問”的意識(shí)，教會(huì)學(xué)生“問”的方法。

如在“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”部分知識(shí)的教學(xué)中，我們就可以先詢問學(xué)生“古代沒有鐘表的時(shí)候，人們是怎么計(jì)算時(shí)間的呢？”，并讓學(xué)生根據(jù)這一問題通過集體討論的方法，以自由表達(dá)的方式將自己的想法說出來(lái)，如有的學(xué)生就會(huì)想到“可能是通過觀察太陽(yáng)”，這時(shí)就會(huì)有學(xué)生反駁“那不知道太陽(yáng)時(shí)的人怎么辦”……在這種類似頭腦風(fēng)暴的討論中，學(xué)生需要不斷的進(jìn)行提問與回答，因而其提問意識(shí)也就會(huì)隨之增強(qiáng);再如在“退位減法”部分知識(shí)的教學(xué)中，我們就可以先給學(xué)生展示數(shù)學(xué)式“21-9=？”，并讓學(xué)生以小組討論的方式先自己質(zhì)疑，然后集體討論方案。在這樣的教學(xué)模式中，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造出了一種極其有效的問答情境，借助了開放性的數(shù)學(xué)問題喚起了學(xué)生的數(shù)學(xué)探究欲望，在這種情境的帶動(dòng)下，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的投入到課堂討論之中，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一個(gè)提出問題與解決問題的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生自然而然地就會(huì)尋找到正確的提問方法，從而就會(huì)使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)充滿了互動(dòng)性與探索性。

三、培養(yǎng)學(xué)生提問能力

提問并不是漫無(wú)目的，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們面對(duì)的學(xué)生身心正處于不斷發(fā)展的過程中，因而其在課堂教學(xué)中的提問能力并不強(qiáng)，而新教育理念下，教師作為學(xué)生成長(zhǎng)過程中的引導(dǎo)者，在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮好引導(dǎo)者的角色，合理的利用引導(dǎo)的方法讓學(xué)生能多問幾個(gè)“為什么”。

首先，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該多給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，依據(jù)生本課堂理念，變教師講授知識(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，采用互動(dòng)課堂的方法，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行問題提問與探索;其次，在學(xué)生提問時(shí)，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，很多學(xué)生心理比較脆弱，若其在提問時(shí)受到教師的指責(zé)就很容易喪失提問的欲望，因此，對(duì)于學(xué)生的提問我們應(yīng)該以鼓勵(lì)的態(tài)度，允許學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑，并科學(xué)的對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑做出回應(yīng);

另外，在提問中，我們還應(yīng)該盡量鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，如在“角的認(rèn)識(shí)”部分知識(shí)的教學(xué)中，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生提出如“為什么角有一個(gè)頂點(diǎn)”之類的問題，以此切實(shí)喚起學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)提問能力。在這樣的教學(xué)方式中，創(chuàng)設(shè)提問機(jī)會(huì)的方法可以拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生能在深度思考中提出數(shù)學(xué)疑問、解答教師問題;鼓勵(lì)的方法可以有效的喚起學(xué)生的提問信心，以此提升學(xué)生提問中的表達(dá)能力;而創(chuàng)新問題的方式則可以讓學(xué)生敏銳的將問題目光鎖定在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)上，以此讓學(xué)生真正地得到數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

四、總結(jié)

在呼喚創(chuàng)新人才的今天，我們更應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)，因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們就應(yīng)該合理的采用合適的教學(xué)手段，用問題引領(lǐng)學(xué)生的數(shù)學(xué)成長(zhǎng)，以完成新時(shí)代賦予數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]佚名. 讓提問成為有效教學(xué)的橋梁——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2019， 16（02）：169.

[2]佚名. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J]. 學(xué)周刊， 2019， 391（07）：108.