劉芝宇

摘 要：培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生能更好地進入社會，是每個教學者的目標。高中學生的學科素養(yǎng)關(guān)系到學生以后的學習和發(fā)展，在教育部提出核心素養(yǎng)概念后，高中的數(shù)學教學便有了新方向。在數(shù)學教學中，教師不僅要關(guān)注到學生的基本學習情況，還要重點關(guān)注學生學習數(shù)學的方法和對數(shù)學的理解及情感體驗。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;核心素養(yǎng);教學

高中數(shù)學涉及到的內(nèi)容很多，知識點復雜，概念多。在現(xiàn)在的教學中，無論是多媒體教學還是合作學習，其目的都是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，高中數(shù)學是當前中學教學中的重要科目，期中蘊含的邏輯知識可以鍛練學生思維，還可以提高學生的解決問題的能力。但在目前的教學環(huán)境中，還存在著較多的問題，教學方式單一，學生所學內(nèi)容脫離實際，難以產(chǎn)生共鳴等，教師對數(shù)學核心素養(yǎng)認識不夠等。當前，教育事業(yè)在不斷改革和發(fā)展，學生的核心素養(yǎng)是教學的重要內(nèi)容。

一、目前數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

從目前的情況來看，雖然教育部提出重視學生的學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，但在實際的教學中，教師在數(shù)學課堂上只是進行簡單的數(shù)學運算和方法的講授，對書本內(nèi)容照抄照搬。只是機械式地完成教學任務，重視方法的講解，而忽略了學生的提出問題的能力和探究數(shù)學的思維，教師一般先要求學生預習，接下來教師講解書本上的例題，教學方式非常的單一。學生在這種單一的教學環(huán)境下，學生難以對數(shù)學產(chǎn)生興趣[1]。

俗話說，興趣是做好的老師，但這種單一的教學方式，使學生對數(shù)學課望而生畏，又何談興趣。學科的核心素養(yǎng)不僅僅是要求學生掌握知識，還要培養(yǎng)學生在實踐中應用數(shù)學知識。

二、核心素養(yǎng)對高中數(shù)學學習的重要性

傳統(tǒng)的教學方式要求教師只是講解知識，學生被動接受，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，二者地位并不平等。而在核心素養(yǎng)教學也模式中，教師要給學生留足課堂時間，教師做好傾聽者即可。

比如在進行講解排列組合時，教師可以對學生進行分組，以實際中的問題讓學生對人員分配做出安排，在這個環(huán)節(jié)中，教師通過傾聽，了解學生的學習狀況和面臨的問題，從而更加準確、更加快速地了解家所學內(nèi)容，獲得學生在學習之后的問題，以至于能夠快速調(diào)整教學策略。教師善于傾聽，學生的話語之門就會敞開，這樣，學生便更加清楚地表達了自己的心中所想和心中所困[2]。

三、在高中數(shù)學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

1.轉(zhuǎn)變教學方式。

在平時的數(shù)學教學中，教師要培養(yǎng)學生的學習能力，針對自制力差的學生，教師要做好監(jiān)督方面的工作，比如在學習關(guān)于三角函數(shù)內(nèi)知識點時，教師可以引導學生進行實際操作，讓學生自己設(shè)定問題設(shè)場景，接下來讓學生自己為所設(shè)情境進行觀察，理解和感受三角函數(shù)在實際的應用。

這樣，不僅有利于學生把所學知識用于實踐，還能培養(yǎng)學生的組織能力和數(shù)學用于實踐的能力。在國家重點對教育體制進行改革的時期，教師應該摒棄傳統(tǒng)的教學理念，對數(shù)學教學來說，教師更要創(chuàng)新教學方法。同時教師也要注意，在數(shù)學的學生過程當中，要引導學生進行思考，學生不再是教師的小跟班，而是學習的主導者，在平時的教學中鼓勵學生遇到問題先進行思考。

2.鼓勵學生大膽質(zhì)疑。

數(shù)學學習過程涉及到很多的公式，教師在教學中要鼓勵學生進行大膽的質(zhì)疑。在課堂中可以大膽進行數(shù)學情境創(chuàng)設(shè)，提高學生的吸引力和注意力。這樣，學生便能積極地參與進課堂中來，在獲得數(shù)學知識的同時能發(fā)展學生的思維[3]。無論是在課堂中還是在課下，都要引導學生對知識點進行質(zhì)疑，教師對學生質(zhì)疑要進行變樣和鼓勵，廣開言路，讓學生與教師和同學的交流中提高解決問題的能力。

3.培養(yǎng)數(shù)學思維能力。

很多高中學生在學習數(shù)學的過程中會發(fā)出這樣的疑問：數(shù)學究竟有什么作用？在實際的生活當中，缺失很少用到數(shù)學的知識，但在數(shù)學的潛移默化中，學生的思維會越來越縝密，在科研工作中，可以深切感受到，數(shù)學蘊含的邏輯和思想對工作有引導作用，小到簡單圖形的設(shè)計，大到航天事業(yè)的發(fā)展，都設(shè)計到數(shù)學的分析、運算、推理。

教師要把高中階段數(shù)學課程中晦澀難懂知識點用數(shù)學思想表達出來，不能若一味給學生講解公式、原理，學生容易產(chǎn)生疲憊情緒，難以提高教學效率。所以，在教學中，要培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，在學習中積累數(shù)學知識，養(yǎng)成數(shù)學核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)是教學的方向，數(shù)學教學也越來越重視學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，因此，教學方式需要創(chuàng)新。教師在教學中要注意培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，面對學生在學習過程中的問題要轉(zhuǎn)換教學觀念，以學生為主體。在教學中加以應用和落實，在新的教學要求下，教師要培養(yǎng)學生的分析問題能力和解決能力，著眼全局，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，不僅學習數(shù)學知識，還要培養(yǎng)學生對數(shù)學的質(zhì)疑能力。教學任務雖然責任重大，但在核心素養(yǎng)的教學帶動下，學生一定能夠?qū)W好數(shù)學，全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]岳靜靜. 高中生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J]. 速讀（下旬）， 2019（2）.

[2]林元武;. 高中生數(shù)學核心素養(yǎng)培育策略探究[C]// 素質(zhì)教育科研成果展示（1）. 0.

[3]陶朱斌. 數(shù)學核心素養(yǎng)下提升高中生問題解決能力策略研究[J]. 數(shù)學學習與研究， 2019（08）：97.