李曼麗

摘 要：數(shù)學(xué)是關(guān)系到學(xué)生邏輯思維能力和運算能力等各項能力的綜合考察的學(xué)科，在整個學(xué)習(xí)過程中都是很重要的，學(xué)好數(shù)學(xué)會關(guān)系到自己的整個學(xué)習(xí)成績，尤其是對于初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來講，更是至關(guān)重要。因此教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該要提升對學(xué)生發(fā)展性評價的重視，主動去關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生之間良性互動，帶動學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)，這樣在自己的學(xué)習(xí)過程中才不會感到枯燥，才能夠更好的提升自己的學(xué)習(xí)成績。本文將從恰當(dāng)實施鼓勵性評價、建立多主體評價體系、融入課堂教學(xué)過程中入手，并結(jié)合學(xué)生的情況來研究數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生發(fā)展性評價的相關(guān)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);發(fā)展性評價;淺顯研究

教師進行評價是為了掌握好學(xué)生在一定時期內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況，以及整個發(fā)展的狀況，包括各個方面的綜合表現(xiàn)，并且根據(jù)整體狀況來制定下一步的教學(xué)課程和教學(xué)安排，讓學(xué)生能夠真正的熱愛學(xué)習(xí)，提升成績，提高自己的整體水平，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，所以采取適當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)生進行評價是非常有益處的，但是在實際的教學(xué)中，很多教師對于學(xué)生的評價基本是通過考試的形式，一張紙決定學(xué)生的整體能力，更多的側(cè)重點在于成績和對知識的掌握情況，這種情況相對來講比較單一，而且比較模式化，考察的結(jié)果也并不具備全面性。因此教師在評價的時候，可以采取發(fā)展性評價的方法。

一、發(fā)展性評價的現(xiàn)狀與意義

發(fā)展性評價引自于英國，是國外開始興起的一種評價方式，在我國起步是比較晚的，而且就目前來講，對于這種評價體系還并沒有統(tǒng)一的標準和定義[1]。當(dāng)下認為這種評價應(yīng)該要以學(xué)生的整體發(fā)展作為研究對象，而不僅僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)該要從多方面來對學(xué)生進行考察，這樣的考察結(jié)果才是比較全面的，能夠有助于幫助學(xué)生去全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生更多的可能性，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)中的不足以及學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢方面，幫助學(xué)生更好的去揚長避短，建立自信。

在這樣的在這樣的評價之下，學(xué)生對于自己的了解會更加全面，不會因為成績低而否定自己，也不會因為成績高而沾沾自喜，考察的結(jié)果比較客觀公正。其次就是這種考察結(jié)果為更多的學(xué)生提供了一個展示自己的機會，讓學(xué)生不再畏懼評價，而是把評價當(dāng)成了一種激勵手段，對于自己表現(xiàn)優(yōu)秀的地方都會給予獎勵，這種方式更能夠激發(fā)學(xué)生讓自己變得更加優(yōu)秀。

二、發(fā)展性評價的具體應(yīng)用

1.恰當(dāng)實施鼓勵性評價。

鼓勵性的評價，可以讓學(xué)生對自己有更強的自信心，這種自信心在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是非常強大的，它可以讓學(xué)生自身的潛能被激發(fā)出來。因此教師要在恰當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進行鼓勵，多給予學(xué)生肯定性的贊美，而并非是否定的話語，這樣很容易傷到學(xué)生的自尊心和自信心，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失興趣。以鼓勵作為評價的標準之一，讓學(xué)生能夠一點點的去進步，在自己的整個學(xué)習(xí)過程中會是非常有幫助的，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成好的養(yǎng)成進步的習(xí)慣。

2.建立多主體評價體系。

對于學(xué)生的評價，其實不僅應(yīng)該由教師來進行，而是應(yīng)該由教師、同學(xué)和家長三部分共同執(zhí)行[2]。教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生可以了解學(xué)生的在校表現(xiàn)，家長對于學(xué)生的日常表現(xiàn)更加熟悉，通過多方面的來進行評價，讓學(xué)生的各個方面都可以被評價到，對于讓可以讓教師對學(xué)生有一個更深刻的了解，這種評價是非常民主的，而且參與主體比較多，可以起到一個多元化的作用。而且多元化的評價，讓學(xué)生的各方面能力都能夠有所體現(xiàn)，可以讓學(xué)生更好的去尊重老師，與學(xué)生實現(xiàn)更好的交流，在家中能夠更加孝順父母等等，對于他們的整個生活狀態(tài)都會有一個很好的促進作用，幫助他們建立信心，養(yǎng)成很好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于其日后都是有很大幫助的。

3.融入課堂教學(xué)過程中。

教師和學(xué)生之間的關(guān)系并不是劍拔弩張的，而是一種非常平等、和諧的關(guān)系。教師應(yīng)該要去學(xué)會傾聽學(xué)生的意見，學(xué)生也要試著去理解老師，建立一個比較好的師生關(guān)系，才能夠在學(xué)習(xí)的過程中幫助到學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有疑問的時候，可以積極的去找老師解決問題，當(dāng)老師有想法的時候，也可以與學(xué)生進行探討，這樣彼此之間有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，會促進學(xué)生進步。而且教師可以讓學(xué)生來對自己進行評價，教師可以去了解到自己在學(xué)生心目中的形象和作用，對于不好的方面可以進行改正，便于課堂效率更高。學(xué)生對于老師有評價的權(quán)利，教師也可以對學(xué)生進行評價，彼此之間更加公平、更加平等，也可以讓學(xué)生與教師之間的關(guān)系更加融洽。

4.發(fā)展性評價的真實應(yīng)用。

在每個班級都會有成績相對比較落后的學(xué)生，這樣的學(xué)生可能因為長期的學(xué)習(xí)落后，就會喪失對學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致成績越來越差。教師要做的就是讓學(xué)生重拾對學(xué)習(xí)的興趣，所以可以和學(xué)生講一些自己以前帶過的班級里面，和學(xué)生成績相似，最開始學(xué)習(xí)成績一般甚至落后，最終通過努力取得很好成績的學(xué)生的案例，讓學(xué)生能夠真切的感受到，當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績并不代表以后的學(xué)習(xí)成績，只要通過努力就可能提升。而且提升學(xué)習(xí)能力比提高學(xué)習(xí)成績更有效，所以要讓學(xué)生能夠去一點一點的進步，去感受進步的快樂，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)有更高的積極性，才可以幫助學(xué)生獲得更好的成績，提升自我。

三、結(jié)束語

因為現(xiàn)在的教學(xué)目標在發(fā)生變化，對于學(xué)生的要求也在變化，不僅僅是要求學(xué)習(xí)成績高，更要求其全面發(fā)展，因此對于學(xué)生的整體評價也需要調(diào)整也需要進行改革。發(fā)展性評價可以幫助學(xué)生更全面的了解自己，也可以促進學(xué)生的全面發(fā)展，是當(dāng)前應(yīng)該要普遍推廣的一種評價方式。

參考文獻：

[1]朱云. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展發(fā)展性學(xué)生評價探索[J]. 科技信息， 2010， 2（17）：244-245.

[2]付傳姝. 初中生數(shù)學(xué)作業(yè)發(fā)展性評價的實證研究[D]. 東北師范大學(xué)， 2007.