孫秋田

摘 要：摒棄原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，挑戰(zhàn)創(chuàng)新的新型教學(xué)方法，在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)旅程中更新原有的教學(xué)觀念，增加師生之間的交流和互動(dòng)，在課堂教學(xué)中開展更為新穎的合作教學(xué)模式，以更加多元化的立體互動(dòng)的形式拉近教師和學(xué)生之間的距離，有效避免學(xué)生注意力不集中、喪失學(xué)習(xí)興趣等普遍問題。本文正是從小組互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的實(shí)施、競(jìng)爭(zhēng)合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施、合理安排合作學(xué)習(xí)時(shí)間、構(gòu)建多樣化的評(píng)價(jià)體系，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生四個(gè)方面探究合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)中的廣泛應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);教學(xué)探究

合作學(xué)習(xí)模式是在時(shí)代的潮流中不斷得到創(chuàng)新和改進(jìn)的新型教學(xué)模式，是未來的新型教學(xué)模式的初步發(fā)展方向。經(jīng)過各項(xiàng)研究和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，合作教學(xué)模式能夠?yàn)榭菰锏睦碚摻虒W(xué)提供更多的依據(jù)和支撐，能夠不斷加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，在內(nèi)在需求和外在要求等方面共同推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展和壯大。

一、小組互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的實(shí)施

小組合作與互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的實(shí)施需要在合適和恰當(dāng)?shù)那闆r下完成才能達(dá)到最理想的效果，教師需要在課前對(duì)全班同學(xué)的基本情況和性格特點(diǎn)做到最基本的了解，并且根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行合理且恰當(dāng)?shù)姆纸M，并且通過多媒體放映等多種形式下達(dá)當(dāng)堂學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。針對(duì)性地提出對(duì)每個(gè)小組不同的期許。

而各小組內(nèi)部則需要明確和清晰地進(jìn)行分工，準(zhǔn)確了解和認(rèn)知每個(gè)組員所擅長的方向和學(xué)習(xí)的思路，在課余時(shí)間以小組為單位準(zhǔn)備與課題和學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的材料和教具，并且在一定時(shí)間的材料收集之后在小組內(nèi)部進(jìn)行討論和交流，得到小組一致認(rèn)為的解題思路和標(biāo)準(zhǔn)答案。例如，在利用教具和多媒體講授圓的相關(guān)章節(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備一定數(shù)量的圓規(guī)輔助課堂上的學(xué)習(xí)和理解，幫助學(xué)生在實(shí)踐中理解和運(yùn)用與圓相關(guān)的各種理論知識(shí)，引導(dǎo)小組成員在探究中在遇到問題的情況下以正確的態(tài)度對(duì)待。

二、競(jìng)爭(zhēng)合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施

在學(xué)習(xí)和考試中，學(xué)生之間不僅僅只有和諧的合作，更是你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，教師需要在班里針對(duì)此種競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行良性的和和諧的分享和傳授，在分組的過程中可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握情況設(shè)置人數(shù)均等、實(shí)力均衡的競(jìng)爭(zhēng)小組，按照一定的競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則和小組完成指定題目所需要用的時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和言語上的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生了解競(jìng)爭(zhēng)的主要目的和掌握舉一反三的學(xué)習(xí)方法[2]。

例如，在教學(xué)方程式的過程中，由于小學(xué)與初中的知識(shí)銜接并不緊密，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)方程式的過程中可能遇到各式各樣的困難，教師則需要通過競(jìng)爭(zhēng)和合作并存的教學(xué)模式幫助學(xué)生解答疑難。而在學(xué)生遇到這樣一道例題時(shí)，已知二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖像經(jīng)過（-1，7），且在x軸上截取長為3的線段，對(duì)稱軸方程是x-1=0，求此二次函數(shù)的解析式。教師在講解此例題時(shí)，則需要帶領(lǐng)學(xué)生利用拋物線的對(duì)稱性等信息，引導(dǎo)學(xué)生獲取拋物線與x軸交點(diǎn)坐標(biāo)為（-0.5，0）（2.5，0）的關(guān)鍵信息，繼而帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)解析式為y=a（x-2.5）（x+0.5），把（-1，7）代入，解得a=4，再將數(shù)據(jù)帶到原方程組中得到所求的二次函數(shù)解析式為y=4x2-8x-5。教師通過此種方式鞏固對(duì)于二次函數(shù)和方程組相關(guān)知識(shí)的理解。

三、合理安排合作學(xué)習(xí)時(shí)間

教師在開展教學(xué)活動(dòng)和問題探究時(shí)，需要提前對(duì)每節(jié)課的時(shí)間有一個(gè)稍微精準(zhǔn)的把控，不能浪費(fèi)太多課堂時(shí)間，也不能把教學(xué)內(nèi)容排的太滿占用學(xué)生的思考和理解時(shí)間。

針對(duì)教學(xué)過程中遇到的各種重難點(diǎn)的講解，教師可以改變?cè)械暮驮O(shè)計(jì)好的教學(xué)模式，合理安排每個(gè)課時(shí)的時(shí)間和教學(xué)容量，給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行思考和探究，運(yùn)用合理的方法引導(dǎo)學(xué)生在課堂上根據(jù)知識(shí)的難易程度在合理的時(shí)間范圍內(nèi)深入討論更多的教學(xué)問題。而在下課之后，教師應(yīng)該盡量減少給學(xué)生布置的家庭作業(yè)，而是改用更加合理和適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用課余時(shí)間對(duì)于當(dāng)日所學(xué)的全部知識(shí)進(jìn)行一定程度的理解和鞏固，保證在課堂教學(xué)質(zhì)量能夠保證的前提下進(jìn)一步保證學(xué)生在課余時(shí)間的學(xué)習(xí)成果。

四、構(gòu)建多樣化的評(píng)價(jià)體系，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生

課程在新大綱的改革下不斷深入，單一化的評(píng)價(jià)和考核體系已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在的創(chuàng)新型教育模式，教師需要跟隨學(xué)生自身的發(fā)展方向，針對(duì)性地構(gòu)建適合不同學(xué)生的評(píng)價(jià)和審核體系，逐步提高學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)的掌握能力，逐步提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的綜合能力。

不僅如此，由于初中生的心理思維沒有完全健全，容易在受到打擊和挫折之后喪失對(duì)于學(xué)習(xí)的信心，所以這就需要教師在日常的教學(xué)過程中采用新型的評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生思想心理方面的建設(shè)，避免在評(píng)價(jià)中打擊學(xué)生的自信心，擊潰學(xué)生的抗壓能力，確保能夠從更加客觀和真實(shí)的方面評(píng)價(jià)自己所教的每一位學(xué)生，確保課堂中的合作學(xué)習(xí)模式能夠有效的開展和實(shí)施。

五、結(jié)束語

總之，秉承著新課標(biāo)改革和新課程大綱的教學(xué)宗旨，教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中不斷更新已有的知識(shí)和理念，開展更多創(chuàng)新性的、有深入教育意義的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)采用小組之間合作和競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)模式逐步提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的快速理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王華洋. 探究小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 理科考試研究：初中版， 2015（3）：38-38.

[2]陳茹. 合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)， 2014（18）：156-156.