駱治豪

摘 要：高中教育不同于小學(xué)和初中教育，它更注重于思維開(kāi)拓和探索研究，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和能力都是一個(gè)極大的考驗(yàn)，也是極為重要的一環(huán)，本文從高中化學(xué)教學(xué)存在的關(guān)鍵問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)思維導(dǎo)圖新方法的探索，從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)方面論述“思維導(dǎo)圖”法在高中化學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用分析

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中化學(xué);教學(xué)探究;教學(xué)模式

高中化學(xué)是一門(mén)集抽象性、邏輯性、思維性、實(shí)踐性于一體的學(xué)科。因此，在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程之中，最重要的是促進(jìn)高中生邏輯思維能力的不斷發(fā)展和提升，它是高中生學(xué)好高中化學(xué)的基礎(chǔ)和前提。

在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖不僅可以幫助教師解決在教學(xué)中遇到的教學(xué)困難，還可以幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的學(xué)習(xí)困難。

本文在思維導(dǎo)圖模式下如何開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)的具體實(shí)施策略提出了以下幾點(diǎn)：

一、課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引入思維導(dǎo)圖

教師要引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)高中化學(xué)教材上涉及的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容自己去建構(gòu)思維導(dǎo)圖，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師既可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。

課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必定會(huì)對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在大腦中行程一定的思維空間構(gòu)造。[1]高中化學(xué)中蘊(yùn)含了大量的概念和原理，學(xué)生要掌握這些基本的知識(shí)才能做到輕松自如地答題。思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣的化學(xué)預(yù)習(xí)能快速認(rèn)清這些知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，從而使這些知識(shí)得到內(nèi)化。

如，金屬鈉的知識(shí)內(nèi)容較多，教師理應(yīng)循序漸進(jìn)地教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的預(yù)習(xí)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這樣更有利于更好地發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的效率。

二、課堂教學(xué)階段引入思維導(dǎo)圖

高中化學(xué)包含了很多零碎細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易遺忘，不能對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)形成一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程之中，教師在課堂上教學(xué)的部分是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)最集中，也是最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

教師要將思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式引入高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程之中。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建相對(duì)比較簡(jiǎn)單，且重點(diǎn)突出，在思維導(dǎo)圖的整個(gè)結(jié)構(gòu)上，[2]學(xué)生只可以看見(jiàn)相關(guān)化學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵字，從而很好地幫助學(xué)生減輕一定的負(fù)擔(dān)。

在課堂上，教師通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將苦澀難懂的化學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)化傳授給學(xué)生，使學(xué)生在自己的大腦中對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)也有了一個(gè)充分的認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)高一化學(xué)必修二第二章“化學(xué)反應(yīng)與能量”時(shí)，教師在課堂上就可以充分利用思維導(dǎo)圖列出課本所涉及的物質(zhì)和其他化學(xué)物質(zhì)之間的反應(yīng)，從而形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)，這樣的思維導(dǎo)圖也有利于激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

比如化學(xué)實(shí)驗(yàn)類(lèi)題目通常要回答“怎么做”的問(wèn)題，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行考查。采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析時(shí)，可用文字一步步敘述實(shí)驗(yàn)步驟、用品、現(xiàn)象、結(jié)論，一般不需要闡述為什么。

注意要點(diǎn)而不是單純地死記硬背，比如化學(xué)實(shí)驗(yàn)有五個(gè)方面問(wèn)題：

①檢查原則：利用裝置自身儀器操作，氣體體積變化要小;

②實(shí)驗(yàn)原理：造成裝置內(nèi)外氣體的壓強(qiáng)差，從而出現(xiàn)某種明顯的現(xiàn)象。方法有吸氣法、液差法、微熱法等;

③文字?jǐn)⑹觯翰僮鞒绦虻挠行蛐?

④簡(jiǎn)單裝置：檢查方法的裝置，實(shí)驗(yàn)操作，以及現(xiàn)象結(jié)論;

⑤成套裝置：形成封閉系統(tǒng)，產(chǎn)生壓強(qiáng)差，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出檢查結(jié)論，然后再根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程具體闡述。

三、化學(xué)復(fù)習(xí)階段引入思維導(dǎo)圖

化學(xué)學(xué)科中在復(fù)習(xí)過(guò)程中需要背誦和記憶的內(nèi)容較多，但這些需要記憶的內(nèi)容相對(duì)抽象和分散，學(xué)好化學(xué)的前提是對(duì)這些分散的知識(shí)進(jìn)行整合。

因此，怎樣將學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)簡(jiǎn)化，更好地讓學(xué)生記住成為每一個(gè)教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖的加入能有效地將新舊知識(shí)進(jìn)行交融與整合。尤其通過(guò)實(shí)驗(yàn)和思維導(dǎo)圖的結(jié)合更能讓學(xué)生加強(qiáng)記憶。[3]

教師可以在利用準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖給學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比，讓學(xué)生通過(guò)親自操作來(lái)親身體驗(yàn)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，從而幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的化學(xué)研究方法，書(shū)本的知識(shí)過(guò)于平面化，學(xué)生有時(shí)無(wú)法靠想象得到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的答案，只有讓學(xué)生能夠從不同層面進(jìn)行考慮，將思維導(dǎo)圖和化學(xué)實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，避免因?yàn)閷W(xué)生的考慮不周而出現(xiàn)失誤。

比如可以引導(dǎo)學(xué)生觀察高錳酸鉀溶液與鐵、銅的反應(yīng)，有機(jī)物的燃燒，通過(guò)實(shí)踐從而提高化學(xué)復(fù)習(xí)的效率，也更能讓學(xué)生有一種立體的更為真實(shí)的感受。

四、結(jié)束語(yǔ)

在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，不僅有助于促進(jìn)教師教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，提升教師的教學(xué)水平，還能幫助學(xué)生在繁雜的化學(xué)學(xué)習(xí)中尋找正確的方法迅速掌握所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)后面的高中化學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心。因此，教師要注重合理利用思維導(dǎo)圖，采取適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)手段，從根本上促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林一瑋.高中化學(xué)教學(xué)中存在的困惑及措施分析[J].快樂(lè)閱讀（上旬刊）.2018年3期

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[3]張時(shí)好.學(xué)好化學(xué)的秘訣[J].課程教育研究（新教師教學(xué)）.2015年7期