吳瓊

摘 要：在初中階段歷史這一學(xué)科地位不是很高，在教學(xué)中歷史學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)往往被一些教師和學(xué)生所忽視掉，而初中歷史作業(yè)批改這一小環(huán)節(jié)往往被人忽視。如果教師采用“全批全改”的方式，每天至少使用2～3課時(shí)。相當(dāng)多的歷史教師，在無(wú)奈之下，采用傳統(tǒng)并打了折扣的形式，應(yīng)付批改。這樣，不但挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂反饋?zhàn)內(nèi)?，而且引發(fā)惡性循環(huán)，導(dǎo)致歷史教學(xué)效率低下等不良的學(xué)習(xí)現(xiàn)象產(chǎn)生。所以，如何提高初中歷史作業(yè)批改的效率是當(dāng)前初中歷史教學(xué)工作者比較注重的一個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：初中歷史? 作業(yè)批改? 效率? 方法

既要為歷史教師減負(fù)，又要解決學(xué)生作業(yè)中的問題，促進(jìn)師生雙邊有效活動(dòng)，提高歷史作業(yè)批改效率，是一個(gè)刻不容緩的問題。為有效改變學(xué)生對(duì)待歷史作業(yè)的不正確態(tài)度與做法，同時(shí)保證并促進(jìn)作業(yè)批改與反饋的實(shí)效性，筆者嘗試采用以下方法批改歷史作業(yè)。

作業(yè)批改是教師間接了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要方法，作業(yè)批改的效率也是教師需要注意的一個(gè)問題。在初中歷史的教學(xué)過程中，如何利用有效的作業(yè)批改方法為自己的教學(xué)任務(wù)減壓是教師需要去解決的一個(gè)問題，利用有效的作業(yè)批改能使教師的歷史課堂教學(xué)效率得到提高。

就如何提高初中歷史作業(yè)批改效率進(jìn)行了初步的研究，主要是從作業(yè)批改步驟的改進(jìn)、方法的改進(jìn)以及利用激勵(lì)的方法這幾方面進(jìn)行。

一、首先做好作業(yè)批改前的準(zhǔn)備工作

對(duì)于初中生而言，歷史學(xué)科是一門相比起語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)較為不重要的學(xué)科，對(duì)教師所布置的歷史作業(yè)不免會(huì)區(qū)別對(duì)待。

此外，每個(gè)班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都不盡相同，教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，作業(yè)難度的選擇對(duì)于作業(yè)批改效率的提高也有著一定的重要性，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平進(jìn)行作業(yè)的完成是教師提高作業(yè)批改效率的第一步，要讓作業(yè)批改具有真正的意義，讓作業(yè)體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和課堂學(xué)習(xí)效果，要想做好這一點(diǎn)，教師可以選擇分層次的作業(yè)布置法，讓作業(yè)的布置符合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將作業(yè)的布置面向全體學(xué)生，從而將作業(yè)批改的準(zhǔn)備工作順利地完成，實(shí)現(xiàn)作業(yè)批改效率提高的第一步。

例如;教師在講解完《三國(guó)鼎立》之后，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)的布置。這一課的內(nèi)容比較多且雜，對(duì)于歷史水平較高的學(xué)生，教師可以讓其在完成基礎(chǔ)類型的題目的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行提高思維類型題目的完成。對(duì)于中等水平的學(xué)生而言，教師可以讓其在完成基礎(chǔ)類型的題目之后自主地選擇一些中等難度的題目進(jìn)行完成;對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以讓他們將基礎(chǔ)題目完成之后再仔細(xì)看一邊課文就行了。

同時(shí)還可以讓作業(yè)完成的比較好的同學(xué)去帶動(dòng)那些不愿意完成作業(yè)的同學(xué)，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)完成的積極性得到提高，從而減少學(xué)生抄襲他人作業(yè)的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)作業(yè)完成質(zhì)量的提高。

通過這種分層次的作業(yè)布置方法，讓學(xué)生作業(yè)完成的有效性得到良好的提高，同時(shí)使得教師對(duì)作業(yè)的批改也有了一定的有效性，從而讓教師的作業(yè)批改效率的提高得到一定的保障。

二、設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)批改形式

隨著小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的有效性被教師發(fā)掘之后，初中歷史教師也需要充分意識(shí)到這一點(diǎn)，在教師個(gè)人進(jìn)行作業(yè)批改的同時(shí)還可以采取其他的作業(yè)批改形式，如利用小組合作學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組同學(xué)之間作業(yè)的相互批改。

首先教師需要考慮的是課堂時(shí)間限制的問題，課堂時(shí)間大概為四十分鐘，教師要想提高課堂教學(xué)的有效性需要將課堂授課時(shí)間設(shè)計(jì)為二十分鐘左右，這段時(shí)間里學(xué)生對(duì)教師授課的注意力更為集中，剩下的二十分鐘教師可以將其利用到課堂作業(yè)的完成與批改中去，學(xué)生在充當(dāng)老師進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)會(huì)非常認(rèn)真，教師可以在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后在課堂上解決，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率得到提高，同時(shí)教師的作業(yè)批改效率也得到了相應(yīng)的提高。

例如;教師在講解完《明朝的統(tǒng)治》這一課之后，可以利用課堂上多出來的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂作業(yè)的布置，教師可以充分節(jié)約出題所需的板書時(shí)間，先設(shè)計(jì)好題目將其利用多媒體展示出來，給學(xué)生十分鐘的時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí)，作業(yè)的類型可以是選擇題、填空題或者簡(jiǎn)答題等。

像“明政府規(guī)定科舉考試的范圍是什么？”“明太祖設(shè)立的特務(wù)機(jī)構(gòu)是什么？”等這種課堂上教師所重點(diǎn)講解過的內(nèi)容，對(duì)于這種答案比較明顯并且比較基礎(chǔ)的題目，教師可以在學(xué)生完成之后讓他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行作業(yè)的互換，然后仔細(xì)地發(fā)現(xiàn)彼此作業(yè)中存在的錯(cuò)誤，并且將其標(biāo)注出來，對(duì)于存在疑惑或者爭(zhēng)論的地方可以指出向教師進(jìn)行提問，教師也需要多下去走動(dòng)，通過實(shí)際的觀察了解學(xué)生作業(yè)批改的情況。

在這個(gè)基礎(chǔ)之上，教師可以利用較少的時(shí)間充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)完成積極性，并且高效完成作業(yè)的批改，找出學(xué)生對(duì)這一課知識(shí)存在的疑點(diǎn)，從而提高教師的作業(yè)批改效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

在初中歷史作業(yè)批改的過程中，教師需要結(jié)合初中生的心理，讓其重視起初中歷史的學(xué)習(xí)與對(duì)歷史作業(yè)的完成質(zhì)量。同時(shí)，對(duì)歷史學(xué)科進(jìn)行深入的研究，找到有效的作業(yè)批改方法，利用其幫助自己減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，并且激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的歷史作業(yè)完成變得更加具有高質(zhì)量性，從而提高教師的作業(yè)批改效率，使歷史教學(xué)水平提高的目的得到實(shí)現(xiàn)。

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