楊磊

摘 要：小學(xué)階段是作為人的語文核心素養(yǎng)的語言積累能力培養(yǎng)成長的黃金時(shí)段。只有充分豐富的語言運(yùn)用才能有效提升小學(xué)生語言積累質(zhì)量和效果。強(qiáng)化關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)是強(qiáng)化小學(xué)生語言學(xué)中用，用中學(xué)，提升語言積累成效的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：語言積累;關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí);語文核心素養(yǎng)

語言積累是語文學(xué)習(xí)中重要的方面，是增長語文知識(shí)、提高語文能力重要途徑，豐富的語言積累也是語文核心素養(yǎng)深厚的具體表現(xiàn)之一。小學(xué)生好奇心強(qiáng)、對(duì)喜歡事物充滿興趣，記憶力處于人生黃金時(shí)段，小學(xué)階段天然地是人的語言能力發(fā)展的黃金時(shí)期。但學(xué)生常常遇到的是學(xué)生需要運(yùn)用所積累的語言時(shí)卻用不上，撓破頭皮就是不能及時(shí)、恰當(dāng)?shù)匕哑饺招量啾痴b積累的優(yōu)美詞語、精彩語段體現(xiàn)在自己的作文中去，體現(xiàn)在語文試卷中;“書到用時(shí)方恨少”不僅僅說的是積累不夠的問題，更反映的是我們語言運(yùn)用的問題，或者說語言積累的方法技巧問題。

為什么會(huì)產(chǎn)生這咱現(xiàn)象？教育心理學(xué)知識(shí)告訴我們，人只有對(duì)記憶的東西不斷的“提取”，才會(huì)記得牢固、才會(huì)記的有用，才會(huì)在需要的時(shí)候及時(shí)浮現(xiàn)在你的腦海中;否則記憶的知識(shí)再多，往往就仿佛我們把平常用不著的東西壓在箱底一樣，需要用它的時(shí)候死活就是找不到。不斷的“提取”——運(yùn)用是強(qiáng)化鞏固記憶重要方法，也是提高語言積累效率和效果，解決語言積累不能為我所用的關(guān)竅。語言積累其實(shí)就是一個(gè)學(xué)中用，用中學(xué)的反復(fù)強(qiáng)化過程。在這方面，筆者認(rèn)為開展關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)應(yīng)用是其關(guān)鍵。

所謂關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，其實(shí)就是當(dāng)遇到語言積累及應(yīng)用問題時(shí)及時(shí)以問題為中心進(jìn)行關(guān)聯(lián)、拓展、擴(kuò)散學(xué)習(xí)。比如像“到了中秋月圓之夜，我抬頭看著明月，不由思念起家鄉(xiāng)來，此時(shí)此刻，我心里默默地吟誦唐代詩人的名句：海上升明月，天涯共此時(shí)，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)，露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”……這就是最簡(jiǎn)單的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí);再比如讓學(xué)生進(jìn)行描寫雪花片斷寫作練習(xí)時(shí)，我們可以找到岑參、劉長卿、毛澤東等人詩句、老舍、余秋雨等人寫雪散文的詞、句、段來進(jìn)行揣摩學(xué)習(xí);我們還可以經(jīng)常性進(jìn)行課文中片斷、一句話進(jìn)行仿寫、改寫，同樣我們可以找來相應(yīng)片斷進(jìn)行參照。另外我們還可以進(jìn)行相反相對(duì)式的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)積累，比如古人寫到“離別”一般都是“人生自古傷別離”、“黯然消魂者，唯別而已”，但同樣有許多詩人筆下的別離卻充滿了對(duì)朋友知己的寬慰、鼓勵(lì)及對(duì)生活的積極態(tài)度，例如“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”，“無為在歧路，兒女共沾巾”，等等。這樣做的好處就是能夠讓學(xué)生充分運(yùn)用聯(lián)想，及時(shí)提取應(yīng)用所積累的語言。

以筆者在多年小學(xué)語文課堂實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)來看，提高和改善學(xué)生語言積累成效可以從以下幾個(gè)方面去做：

充分立足語文教材進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的語文教材每個(gè)單元圍繞一個(gè)相對(duì)集中的主題進(jìn)行較為系統(tǒng)的體系化語文學(xué)習(xí)。以人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)為例，第六單元選的三篇課文《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》以及本單元的口語交際、習(xí)作訓(xùn)練也是“父母之愛”;從語文能力讀、寫、語句段運(yùn)用到口語能力訓(xùn)練都統(tǒng)攝于“父母之愛”這一主題之下;語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材編寫體例優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步圍繞單元專題進(jìn)行開掘的拓展，比如課文所選“父母之愛”都是現(xiàn)當(dāng)代散文，那么我們可以利用“日積月累”這塊田地，要求學(xué)生進(jìn)一步圍繞“父母之愛”搜集相關(guān)詩、詞的名篇名句。

進(jìn)行專門的專題積累。教師作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主導(dǎo)力量，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地進(jìn)行這方面專題語言積累儲(chǔ)備。語文素養(yǎng)訓(xùn)練不僅是對(duì)學(xué)生的要求，更是語文教師素養(yǎng)及其課堂教學(xué)能力的具體體現(xiàn);很難想象教師沒有豐厚的語言積累卻能夠有效改善學(xué)生語言積累。教師圍繞教材單元教學(xué)進(jìn)行有意識(shí)地主動(dòng)而充分語言積累將為課堂教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。事實(shí)上中，古人寫詩作文的方面的做法給我們提供了很好的經(jīng)驗(yàn)。古代詩詞創(chuàng)作講究字錘煉字句，講究引經(jīng)據(jù)典，甚至講究“點(diǎn)鐵成金”、“無一字無來處”式的語言運(yùn)用的豐厚韻味內(nèi)涵的體現(xiàn)，但是對(duì)于普通讀書人、科場(chǎng)士子來說，并不是人人都能做到學(xué)富甚于五車，才華高過八斗;即使有也往往學(xué)而不能用，學(xué)而不善用，成為“美不外現(xiàn)”的“兩腳書櫥”。古人考慮到一般學(xué)子的需要，除了強(qiáng)調(diào)從小通過《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》、“四書五經(jīng)”等教材進(jìn)行語言積累外，這就是古代大量類書的出現(xiàn)和應(yīng)用。所為類書，就是分專題、分條目把相關(guān)知識(shí)材料輯錄成冊(cè)以備檢索。像在寫詩作文方面大型的類書有元代陰時(shí)夫編的《韻府群玉》、明代凌稚隆《五車韻瑞》等，特別是到了清朝達(dá)到了鼎盛高峰。像《佩文韻府》《駢字類編》《詩韻合璧》《詩韻集成》等作為“詩文淵藪”的典故辭典性質(zhì)大型類書異彩紛呈，應(yīng)接不暇;相對(duì)作為普及入門教材的類書有《龍文鞭影》《聲律啟蒙》《笠翁對(duì)韻》等供學(xué)生使用，這其實(shí)和我們所說的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)道理相通，方法一致。比如在描寫動(dòng)物方面，描寫動(dòng)物形態(tài)的詞、句、段，描寫動(dòng)物詩詞有哪些，還可以進(jìn)一步具體到描寫狗的詞、句、段及詩詞有哪些？在這些方面，作為小學(xué)語文教師，在精講課文學(xué)習(xí)、在作文訓(xùn)練、在課外綜合語文實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)候可以隨行就市，因勢(shì)利導(dǎo)，在授課前做好充分的準(zhǔn)備，提前進(jìn)行材料搜集，搜集、分類整理就是語文積累和應(yīng)用的過程;假以時(shí)日，教師積累越豐富，指導(dǎo)學(xué)生語言積累和應(yīng)用也就越是得心應(yīng)手。

充分開展綜合語文實(shí)踐。語文新課標(biāo)不僅強(qiáng)調(diào)語文實(shí)踐對(duì)語文學(xué)習(xí)的重要性，更強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐”?！肮Ψ蛟谠娡狻保S富精彩的語文實(shí)踐活動(dòng)是語文課堂的延伸和補(bǔ)充，厚實(shí)學(xué)生的語言積累必將催化和改善學(xué)生語文素養(yǎng)訓(xùn)練質(zhì)量。筆者所在學(xué)校各年級(jí)語文實(shí)踐活動(dòng)常見的主要有開展圍繞古詩名句、歇后語、成語典故，名言名句等積累應(yīng)用開展的“每日一句、每周一詩”活動(dòng)、國學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)、學(xué)生手抄報(bào)、讀書報(bào)告會(huì)、演講朗誦、詩詞大賽、作文競(jìng)賽、名勝古跡體驗(yàn)游學(xué)等語文實(shí)踐活動(dòng)。