李志

摘 要：課堂教學(xué)分為導(dǎo)入、主課和復(fù)習(xí)三個(gè)主要部分。其中導(dǎo)入教學(xué)對(duì)于初中語(yǔ)文課堂發(fā)揮著重要的作用。良好的導(dǎo)入教學(xué)方法與措施可以極大程度上提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)同學(xué)們的想象力，使同學(xué)們更加融入于課堂之中，真正獲得參與感、體會(huì)感，從而獲得更加優(yōu)質(zhì)、更加高效的知識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分注重初中語(yǔ)文課堂中導(dǎo)入教學(xué)的應(yīng)用。揣摩好其方法與措施，使自己的課堂達(dá)到更加高效的程度。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂導(dǎo)入;教學(xué)

導(dǎo)入教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂之中的廣泛應(yīng)用，體現(xiàn)了教師對(duì)于自身授課模式，授課方法，授課效率的思考，體現(xiàn)了教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和希望將學(xué)生教育優(yōu)秀教育完美的教育精神。教師必須充分、優(yōu)質(zhì)的將導(dǎo)入教學(xué)應(yīng)用于語(yǔ)文課堂中，不可以讓導(dǎo)入的部分顯得突兀，也不可以完全跳過(guò)該部分，直奔主題。必須給學(xué)生以過(guò)渡的時(shí)間，使之適應(yīng)教學(xué)的模式與方法，從而更加優(yōu)質(zhì)的獲得知識(shí)，提高課堂效率與學(xué)習(xí)效率。

一、導(dǎo)入教學(xué)對(duì)于課堂教學(xué)的意義

優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)，一定是集中的、緊湊的，而不是松散的、不成體系的。教師首先要在內(nèi)心中樹立這個(gè)意識(shí)，將課堂內(nèi)容集合成一個(gè)體系，使內(nèi)容更加集中。內(nèi)容之間必須要有聯(lián)系，這才能夠使同學(xué)們?cè)谡n堂的聽課效率提高，對(duì)于課堂內(nèi)容的記憶更加便捷，也更加深刻。對(duì)于初中語(yǔ)文課堂中的導(dǎo)入，教學(xué)教師首先應(yīng)當(dāng)積極準(zhǔn)備，課前積極備課。導(dǎo)入性教學(xué)體現(xiàn)在對(duì)于教學(xué)主干內(nèi)容的鋪墊和漸進(jìn)上。教師首先要想明白，這節(jié)課要講的主要內(nèi)容到底是什么，要達(dá)到什么樣的課堂效果和目的。通過(guò)一些內(nèi)容的引導(dǎo)，讓這節(jié)課所要講的主干知識(shí)不顯得突兀，而是循序漸進(jìn)，循循善誘。由于剛剛上課時(shí)，同學(xué)們的個(gè)性使然，讓自己的注意力并沒有廣泛地集中于課堂。而導(dǎo)入性內(nèi)容的引進(jìn)，可以使同學(xué)們快速地將注意力集中在教師所講述的內(nèi)容上，從而提高課堂效率，同時(shí)提高自己對(duì)于課堂的興趣。

比如，在學(xué)習(xí)《我的第一本書》一課時(shí)，教師可以在課上時(shí)間內(nèi)將導(dǎo)入性內(nèi)容更加直接、明顯地呈現(xiàn)出來(lái)。由于課文的標(biāo)題具有強(qiáng)烈的指代性，教師可以先告訴同學(xué)們打開課文，翻到《我的第一本書》一課。然后對(duì)同學(xué)們提出以下問(wèn)題：“我”的第一本書是哪一本書？是什么樣的書？為什么這篇課文要以此為題？這就對(duì)同學(xué)們?cè)斐闪艘欢ǖ膽夷睿屚瑢W(xué)們不由自主地跟著教師的問(wèn)題思考，從而將自己的注意力廣泛地集中于本篇課文之中。

二、導(dǎo)入教學(xué)對(duì)于思維培養(yǎng)的意義

在教學(xué)過(guò)程中，目的和意義有時(shí)是統(tǒng)一的，而有時(shí)是相互分離的。比如說(shuō)，對(duì)于導(dǎo)入性課程而言，我們的目的是更加高效地開展課堂，提高同學(xué)們的注意力和興趣。但是這可能造成一些意想不到的意義。比如在導(dǎo)入的過(guò)程中，可以更大強(qiáng)度的促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和語(yǔ)文思維的培養(yǎng)。由于初中階段的學(xué)生們思維模式尚未形成，心性暫未敲定，具有許多不確定的性格因素。這使他們的思維是相對(duì)自由和活躍的。對(duì)于語(yǔ)文這一個(gè)科目來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文思維是十分重要的兩個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)文思維是一種無(wú)法言說(shuō)的、具有抽象意義的事物，卻對(duì)語(yǔ)文發(fā)揮著重要的作用。教師只有在言傳身教中，才可以對(duì)同學(xué)們進(jìn)行教育。而同學(xué)們只要跟緊老師的思維，今后對(duì)于相關(guān)問(wèn)題就會(huì)形成自己的思維模式，且二者極為貼合。也就是說(shuō)，通過(guò)課上的引入性教學(xué)，促進(jìn)正常教學(xué)中知識(shí)的獲得，可以鍛煉同學(xué)們的語(yǔ)文思維，從而對(duì)日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分重要的作用。

比如，在學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相聯(lián)合。讓同學(xué)們?cè)谒季S深處，形成一個(gè)具備龐大的體系。在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷的添加事物，從而使之不斷壯大，促進(jìn)語(yǔ)文思維的培養(yǎng)。教師可以向同學(xué)們提問(wèn)并引起思考：在先前的課文中，我們提到了一個(gè)人像魯迅先生講述“美女蛇”的故事，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)人是誰(shuí)？如果有同學(xué)回答出“長(zhǎng)媽媽”。教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)同學(xué)們：長(zhǎng)媽媽，也就是阿長(zhǎng)，為什么會(huì)出現(xiàn)在這篇文章的標(biāo)題，又與山海經(jīng)有著什么樣的關(guān)系呢？通過(guò)這樣的思維模式，可以引導(dǎo)思維的貼合與進(jìn)步。

三、導(dǎo)入教學(xué)應(yīng)用于課堂的方式

對(duì)于初中語(yǔ)文課堂中的導(dǎo)入教學(xué)，我們簡(jiǎn)略的歸納為以下幾種方法。但這并非是完完全全的思維體系。許多方法需要各位教師在日常教學(xué)過(guò)程中的不斷開拓與創(chuàng)新，才能獲得更加優(yōu)秀的效率與效果。我們可以在一些重要紀(jì)實(shí)事件課文的講授過(guò)程中，利用展現(xiàn)情境的方式導(dǎo)入課程。通過(guò)多媒體教學(xué)工具播放相關(guān)圖片與視頻，使同學(xué)們更加真實(shí)的體會(huì)當(dāng)時(shí)的氛圍。而對(duì)于一些講述人物傳記的課程，教師可以利用懸疑導(dǎo)入法的方式，在課前詢問(wèn)同學(xué)們對(duì)于這個(gè)人物的了解：你是否了解這個(gè)人？這人曾經(jīng)做過(guò)什么事情？以此來(lái)引入課程。而對(duì)于一些其他的課程，教師也可以應(yīng)用形象導(dǎo)入法。通過(guò)對(duì)于氛圍的具體渲染，環(huán)境的具體描繪，事件的具體描述，激發(fā)同學(xué)們的興趣，是其如臨其境，如聞其聲，如見其容。

比如，在講述《濟(jì)南的冬天》這篇文章時(shí)，由于這是一篇寫景的散文，即使風(fēng)格優(yōu)美，卻缺乏故事性，部分同學(xué)不感興趣。對(duì)于這樣的散文，尤其是寫景散文來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)極力渲染其“美”。通過(guò)對(duì)于濟(jì)南的冬天的口頭描述，體現(xiàn)其美;通過(guò)大屏幕呈現(xiàn)其視頻與圖片，體現(xiàn)其美;再通過(guò)要求同學(xué)們自由討論，或者去過(guò)該地的同學(xué)們的敘述，極力渲染其美，讓同學(xué)們切實(shí)體會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

導(dǎo)入過(guò)程對(duì)于初中語(yǔ)文課程而言至關(guān)重要。只有導(dǎo)入的過(guò)程完成的好，教師才能在以下的課程具體論述過(guò)程中事半功倍。如果沒有導(dǎo)入過(guò)程，直接奔主題而去，就會(huì)導(dǎo)致同學(xué)們覺得內(nèi)容過(guò)于突兀，注意力難以集中，而缺乏對(duì)其興趣。綜上所述，所以說(shuō)教師必須注重導(dǎo)入過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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