湯海燕

摘 要：課堂教學(xué)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下充分活動(dòng)，使教育學(xué)有效互動(dòng)，從而課堂生機(jī)勃發(fā)。本文主要從如何讓學(xué)生身體動(dòng)起來、思維動(dòng)起來兩個(gè)方面，闡述打造動(dòng)態(tài)課堂的各種有效策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;創(chuàng)新課堂;動(dòng)態(tài)生成;策略

初中語文教學(xué)應(yīng)充滿靈動(dòng)、情趣，是學(xué)生汲取知識(shí)的樂園，學(xué)生應(yīng)自由想象、張揚(yáng)個(gè)性、抒寫自己的理想;學(xué)生在欣賞一篇篇美文時(shí)被文中動(dòng)人的故事情節(jié)及優(yōu)美的文字所吸引，為人物命運(yùn)或喜或悲。曾幾何時(shí)，我們的語文教學(xué)面臨這樣尷尬的境地：教師窮其所盡地講解，學(xué)生卻無動(dòng)于衷、昏昏欲睡。有的教師抱怨：學(xué)生素質(zhì)下降。究其原因責(zé)任不在于學(xué)生，缺少思維的語文教學(xué)，教師的價(jià)值體現(xiàn)在哪里？教師如何讓學(xué)生動(dòng)起來？

一、讓學(xué)生身體動(dòng)起來

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。興趣能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力。課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有無興趣，對(duì)教學(xué)效果有直接的影響。初中語文教師要采用多種教學(xué)方式及教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)《我為什么而活著》一課，從中可以看出羅素的思想內(nèi)涵：渴望愛情;尋求知識(shí);對(duì)人類苦難的同情，它們是作者一生奮斗的精神動(dòng)力。在學(xué)習(xí)這篇文章前，教師組織一研討會(huì)，學(xué)生搜集資料、圖片、視頻等。學(xué)生興趣很高，他們把教材文本反復(fù)誦讀，有的學(xué)生都能背過了。學(xué)生通過具體事例說明活著的意義。學(xué)生找到人生的價(jià)值，要活得有意義、有價(jià)值，不能碌碌無為而活。學(xué)生情緒激昂，紛紛發(fā)表自己的看法，為學(xué)生理解《我為什么而活著》這篇文章奠定基礎(chǔ)，深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容內(nèi)涵的理解。

2.帶動(dòng)作用。有的教師總抱怨：學(xué)生不積極回答問題，上課時(shí)學(xué)生精神狀態(tài)不好，有的學(xué)生游離于課堂外，以致于教學(xué)效率不高。無論班級(jí)學(xué)生素質(zhì)如何，總有幾個(gè)學(xué)生愛表現(xiàn)自己，它們思維比較靈活，表現(xiàn)欲很強(qiáng)。雖然有時(shí)他們的表現(xiàn)“太活躍”影響教學(xué)秩序，但教師可引導(dǎo)、鼓勵(lì)、發(fā)掘他們的潛能，不妨讓他們帶動(dòng)那些不發(fā)言、不失為一種教學(xué)策略。如果，語文教學(xué)中，學(xué)生敢于發(fā)言、積極參與教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)氛圍下，教師還對(duì)學(xué)生有如何抱怨呢。教師要利用“活躍分子”激發(fā)學(xué)生。教學(xué)《貓》一文時(shí)，第三只貓“大家都不喜歡它”，但它亡失后，“我”卻更難過得多。你覺得原因是什么？僅僅是冤枉了它嗎？第一個(gè)問題學(xué)生認(rèn)為好回答，但第二個(gè)問題，學(xué)生不知道從哪方面說起。學(xué)生都不做聲，為了打破這一僵局，教師讓班上一“活躍分子”，她敢說，雖然有時(shí)候說的與文本內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)。她的觀點(diǎn)引來其他學(xué)生的參與。課堂氣氛活躍起來，對(duì)文本的理解更加深入。

3.引導(dǎo)學(xué)生“說”。教師應(yīng)放下身架，教師的職責(zé)是“教書育人”，不能給學(xué)生的感覺是高高在上，對(duì)學(xué)生不茍言笑，學(xué)生對(duì)教師唯唯諾諾，教師用命令的語氣對(duì)學(xué)生說話。現(xiàn)在的學(xué)生是家里的寵兒，有個(gè)性、有自己的思想。因此，在課堂教學(xué)中，初中語文教師應(yīng)適當(dāng)“放手”。教師不再是課堂的主宰者，不能代替學(xué)生感悟文本內(nèi)涵，不能把語文教學(xué)簡單的理解為背誦。應(yīng)給予他們充分思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生“說”文章內(nèi)涵、寫作技巧、表達(dá)方式，把感動(dòng)的等，把不懂的、不理解的、有爭議的問題引導(dǎo)學(xué)生討論、主動(dòng)探究。學(xué)生間存在差異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生“說”，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、讓學(xué)生的思維動(dòng)起來

1.發(fā)散思維。語文學(xué)科特性是答案不唯一性，只要有理有據(jù)即為正確答案。教師不要小看學(xué)生，他們接觸的事物多、獲取信息的途徑多，對(duì)事物的理解有自己獨(dú)特的見解。因此，初中語文老師要針對(duì)學(xué)生的心理需求，激活學(xué)生的語言思維，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)。作為一名初中語文教師，首先要研讀教材文本，把握教材的整體性，深入分析文學(xué)作品中表達(dá)的情感。引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、總結(jié)，鼓勵(lì)他們獨(dú)具特色、彰顯個(gè)性。有的時(shí)候，教師中希望聽到自己想要的答案，有些學(xué)生的答案超出教師的預(yù)想，教師并沒有靜下心來思考學(xué)生的答案中也許將是自己思維的“死角”，是文本的另一深意呢，硬要把學(xué)生的思維拉回到到預(yù)定的軌道上。那樣會(huì)束縛其思維，長此以往，學(xué)生循規(guī)蹈矩，不能越雷池半步，在教師所謂的“正確”答案中，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。正因?yàn)橛辛霜?dú)特的觀察角度，才會(huì)閃現(xiàn)出學(xué)生豐富的答案。語文學(xué)科的魅力在于其具有不確定性與多樣性，作為教師應(yīng)放飛的思維，讓學(xué)生編織五彩的夢。

2.學(xué)生質(zhì)疑。首先，教師要設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題。一個(gè)有價(jià)值的問題，能讓課堂氣氛更加跌宕起伏，抑揚(yáng)有序，從而揚(yáng)起學(xué)生想象的風(fēng)帆，搭起思維的跳板，給予他們足夠的思維空間。其次，教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間、空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑。教師應(yīng)善于運(yùn)用多種方法設(shè)疑，啟迪學(xué)生思維激發(fā)思想火花。對(duì)于難度較大、特別是容易遺漏的內(nèi)容，如果從正面切入難以奏效，教師應(yīng)旁敲側(cè)擊，問此及彼，給學(xué)生指明方向，進(jìn)而使學(xué)生始終處于一-種積極探索知識(shí)、尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)下，如此思維下的課堂必是生機(jī)勃勃充滿活力。

3.貼近生活。教學(xué)源于生活，生活既是教學(xué)。生活是知識(shí)之源，感知之始，把語文教學(xué)和學(xué)生熟悉的生活、社會(huì)聯(lián)系起來，做到“教、學(xué)、做合一”，相信定能取得事半功倍的功效。生活中的很多知識(shí)都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，教師適時(shí)地引入生活情景，既可以解決學(xué)生由于地域、經(jīng)歷等不同而來帶對(duì)課文感知能力不同的問題，又可以有效地提高學(xué)習(xí)興趣。甚至還可以反過來提高解決生活中實(shí)際問題的能力。教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一文可讓學(xué)生介紹自己家鄉(xiāng)的四季美景;《秋天的懷念》《回憶我的母親》引導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己母親?！段覟槭裁炊钪纷寣W(xué)生談?wù)勛约旱娜松硐爰叭嘶钪囊饬x，生活中的哪些人的精神感動(dòng)了你。學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)下，語文課堂成為學(xué)生汲取知識(shí)的樂園。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗娟.初中語文閱讀教學(xué)三點(diǎn)價(jià)值探微[J].語文建設(shè)，2018（35）：18-21.

[2]鄧芬.開思維之花，暢閱讀之游[J].課程教育研究，2018（46）：85-86.