陳偉

摘 要：由于語文是一門人文性較強的學科，因此的初中語文的課程開展過程中，教師往往會針對學生的語感進行一系列的培養(yǎng)，而在初中生語感培養(yǎng)中最為重要的途徑莫過于對學生進行閱讀教學了。這也就要求教師能夠?qū)鹘y(tǒng)的初中語文教學方法模式進行改革，從激發(fā)學生閱讀興趣、開展閱讀認識體系、培養(yǎng)學生發(fā)散思維等方面出發(fā)，s實現(xiàn)對學生閱讀能力的培養(yǎng)提高，打造高效率的初中語文課堂。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;方法研究

《語文課程標準》中明確指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，由此可見閱讀教學在整個語文課程學習過程中的重要性。因此，教師也應該在日常的課程教學過程中加強對學生的閱讀能力培養(yǎng)。對于學生來說，閱讀也充斥于他們?nèi)粘W習生活的方方面面，但是學生可能從未對閱讀產(chǎn)生系統(tǒng)性的學習，在此就需要教師能夠通過新興的教學方法幫助學生產(chǎn)生閱讀興趣，實現(xiàn)對閱讀的理解，最終實現(xiàn)高效率的語文閱讀。

一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

俗話說“興趣就是最好的老師”，對于初中階段的學生來說也是如此，因此教師若想提高學生的閱讀能力首先應該激發(fā)出學生對語文閱讀學習的興趣。為了達到這一教學目的，教師可以利用現(xiàn)代化的多媒體信息技術(shù)，為學生建立符合教學內(nèi)容切具有一定趣味性的教學情境，以達到保持學生在語文課堂上高度集中的注意力水平，并且實現(xiàn)對學生閱讀興趣的培養(yǎng)和學習積極性的激發(fā)。同時此類教學模式的開展還可以營造出輕松愉快的課堂氛圍，在一定程度上減少學生的課堂緊張感，實現(xiàn)語文課程教學效率的提高[1]。

比如在《白楊禮贊》的課程學習過程中，教師可以通過對文章結(jié)尾內(nèi)容設(shè)計問題的方法吸引學生的閱讀興趣，即教師可以提出問題“作者在文章第七自然段的時候已經(jīng)基本完成了對白楊樹的形象描繪，那么作者為什么還要進行第八、九自然段的描寫呢？文章結(jié)尾兩段的內(nèi)容對整個文章的表達思想與主旨有怎樣的作用呢？”

采取這樣設(shè)置懸疑的教學方法，完成對學生求知欲望的激發(fā)，使學生能夠帶著教學問題展開對文章的閱讀，這也在一定程度上提高了語文課堂的教學效率，實現(xiàn)對學生自主思考能力的培養(yǎng)與鍛煉，幫助學生養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣。

二、開展閱讀的認識體系

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學開展過程中，教師往往僅僅采取較為簡單粗暴的方式直接讓學生展開對文章的閱讀以及講解，待課程講授結(jié)束后，學生會完成對文章內(nèi)容的理解掌握，但卻很難真正地理解到語文閱讀展開的正確步驟體系[2]。因此，教師若想實現(xiàn)對學生語文閱讀能力的系統(tǒng)系培養(yǎng)提升，還應該向?qū)W生傳授語文閱讀展開的一般認知體系，即泛讀、精讀、研讀三個步驟，讓學生先了解文章的基本內(nèi)容，在使學生了解到文章中所應用的表達技巧，最后使學生完成對文章表達思想情感的把握。

比如在《藤野先生》一文的學習過程中，教師可以在課程教學開展前為學生布置相應的文章預習任務，讓學生對文章的基本內(nèi)容產(chǎn)生大概的概念理解。

在此過程中，教師還可以為學生設(shè)計一些問題，使學生能夠充分的利用預習時間，如“魯迅先生離開東京去仙臺的原因”“魯迅先生在仙臺求學的具體經(jīng)歷”等等。其次，在文章的課堂講授過程中，教師可以引導學生找出文章的重點內(nèi)容所在段落，并對相關(guān)段落展開詳細的講解分析，使學生能夠理解文章作者的描寫手法與敘事模式，實現(xiàn)對文章表達思想的初步探索。最后，教師可以帶領(lǐng)學生展開對文章表達情感變化的研究，充分了解作者的對藤野先生的情感變化，最終實現(xiàn)對文章中描述人物思想品質(zhì)的探索，實現(xiàn)閱讀能力的提高。

三、培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

文章的創(chuàng)作也是藝術(shù)表達的一種形式。對于畫作家來說，他們會應用豐富的色彩與流暢的線條完成對自己內(nèi)心世界的表達，對音樂家來說，他們會將自己的心聲通過抑揚頓挫的音符旋律來展示，而對于作家來說，他們往往會應用想象力將自己的情感世界展現(xiàn)出來。因此，學生在文章的閱讀過程中，也應該給自己的思維填上想象的翅膀，只有這樣才能夠與文章作者完成精神層面的交流，實現(xiàn)對文章表達內(nèi)容的正確解讀。比如在《天凈沙·秋思》這一古典詩詞的學習過程中，教師即可展開對學生思維能力的發(fā)散性培養(yǎng)。

首先教師可以引領(lǐng)學生展開對古典詩詞內(nèi)容的誦讀，并提煉出古詞中的重要形象詞匯：枯藤、老樹、昏鴉、瘦馬、古道、夕陽等等，通過對這些形象的聯(lián)想和思維發(fā)散，學生即可想象出一幅孤苦寂寥的圖畫。

隨后，教師還可以幫助學生進行對相關(guān)事物的進一步想象，幫助學生真正地投身于想象的詩詞畫面之中，設(shè)身處地的感受作者的情感。

最后，教師還可以為學生布置將自己想象出來的頭腦情景通過文字或圖畫的方式展示出來的小人物，使學生能夠?qū)⒆约旱那楦惺澜绫磉_展示出來，實現(xiàn)對自身閱讀能力水平的進一步提高，也進一步完成了與文章作者在精神層面上的交流與共鳴。

四、結(jié)束語

總而言之，在初中語文課程的學習過程中，閱讀能力培養(yǎng)教學是教學環(huán)節(jié)中最為重要的一部分。因此，這也要求教師能夠采取新興的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，最終完成對初中學生閱讀能力的培養(yǎng)提升。

參考文獻：

[1]潘福紅. 如何有效地進行初中語文閱讀教學[J]. 中學課程輔導：教學研究， 2015（9）：95.

[2]田淑云. 談如何有效地進行初中語文閱讀教學[J]. 科技視界， 2014（32）：271-271.