鐘小龍

摘 要：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)謅”——是人人都知道的名言;“口舌成瘡”—— 則是白居易大成的見(jiàn)證; “口不絕吟于六藝之文”—— 則是韓愈始成大家的佐證。悅耳動(dòng)聽(tīng)的瑯瑯讀書(shū)聲——?jiǎng)t更應(yīng)是校園里最美的晨曲。

關(guān)鍵詞：朗讀;興趣;語(yǔ)言;課文內(nèi)容;思維能力;情操

記得張定遠(yuǎn)先生在強(qiáng)調(diào)朗讀的重要性時(shí)曾指出，朗讀，是語(yǔ)文學(xué)科最重要的特性，是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。不讀，學(xué)生就無(wú)法熟悉文章，感悟文章，理解文章。不讀，就不是語(yǔ)文課了。可見(jiàn)，教師在課堂上的范讀和對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，必須給予高度的重視，一定要認(rèn)真對(duì)待。

一、朗讀——有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

大家都知道，興趣是最好的老師。其實(shí)，朗讀課文是很受學(xué)生喜愛(ài)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是對(duì)于有著濃厚感情或是能進(jìn)行分角色朗讀的文章，學(xué)生尤其喜歡。想一想，當(dāng)抑揚(yáng)頓挫的朗讀給人以悅耳的享受時(shí)，你不會(huì)會(huì)心地微笑嗎？當(dāng)聲情并茂的朗讀將人帶入身臨其境的意境時(shí)，你不會(huì)心生感動(dòng)嗎？當(dāng)富有韻律的朗讀撞擊人的心靈時(shí)，你會(huì)無(wú)動(dòng)于衷嗎？有哪個(gè)學(xué)生不產(chǎn)生嘗試一番的念頭？進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣？

比如課文《唐雎不辱使命》講的是唐雎與秦王針?shù)h相對(duì)，據(jù)理力爭(zhēng)，維護(hù)國(guó)家利益的故事。整篇課文就是人物之間的對(duì)話。教學(xué)時(shí)，我就讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀課文，在朗讀的過(guò)程中體會(huì)人物的性格特征。學(xué)生紛紛舉手，爭(zhēng)取角色朗讀，熱情高漲。通過(guò)朗讀，很容易就體會(huì)到秦王的陰險(xiǎn)狡詐和唐雎的不畏強(qiáng)權(quán)性格特征。整篇文章的內(nèi)容我只是稍作點(diǎn)撥，學(xué)生就心領(lǐng)神會(huì)了。整堂課都是學(xué)生朗讀的聲音。實(shí)踐證明，這樣的課上下來(lái)，課堂氣氛活躍，更重要的是，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)充滿了興趣，都期待著下次語(yǔ)文課的到來(lái)。

二、朗讀——有助于學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)就是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。朗讀對(duì)學(xué)生的刺激強(qiáng)度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生默讀和教師講解等方式。朗讀，不但能讀準(zhǔn)字音，大聲朗讀，抑揚(yáng)頓挫，還能讀出語(yǔ)感，體會(huì)詞語(yǔ)的妙用。

鄭愁予的《雨說(shuō)——為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌》，我就讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地大聲地朗讀，充分感知課文準(zhǔn)確地用詞、生動(dòng)的造句、巧妙的布局，進(jìn)而對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生真切地感受;同時(shí)去感知詩(shī)人的愛(ài)心和親切，并將這份感情自然而然地浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處，從而激起學(xué)生情感共鳴。這樣，學(xué)生在“潤(rùn)物無(wú)聲”中受到潛移默化的影響和熏陶，在不經(jīng)意中提高了運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平。長(zhǎng)久下來(lái)，無(wú)論是口頭表達(dá)還是寫(xiě)文章，都會(huì)受益匪淺。

三、朗讀——有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解

所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，也就是說(shuō)，讀多了，自然也就領(lǐng)悟了作者之意。當(dāng)我們學(xué)習(xí)一篇文章，一首詩(shī)歌或一個(gè)精彩的片段時(shí)，一開(kāi)始并不能夠理解其含義或感受其文筆的精彩，但是只要它們時(shí)常浮現(xiàn)于學(xué)生的腦際，成誦于嘴邊，就自然會(huì)與他們的生活經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人想象聯(lián)系起來(lái)，從而產(chǎn)生靈感。

比如我在教學(xué)《望江南（梳洗罷）》這首詞時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生節(jié)奏分明、音韻優(yōu)美地去讀。讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)詞中的主人公——一個(gè)思婦形象的淋漓盡致的描寫(xiě)，從詞中“梳洗”，“獨(dú)”，“過(guò)盡”，“皆”，“斜暉”，“腸斷”體會(huì)婦人對(duì)心上人的無(wú)盡思念之情。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，就以誦讀為主。學(xué)生讀著這首詞，許多學(xué)生，尤其是那些留守孩讀著這首詩(shī)，十分難過(guò)，仿佛寫(xiě)的就是他們自己。我知道，他們對(duì)這首詞有更加深切的感受。所以說(shuō)，朗讀能讓學(xué)生學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，更好地領(lǐng)會(huì)課文的思想感情。

四、朗讀——有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展

中學(xué)的語(yǔ)文教材，大部分語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，蘊(yùn)含的內(nèi)容比較豐富，具有極佳的意境美，而這美常常是無(wú)法用語(yǔ)言形容的，正所謂“可意會(huì)而不可言傳”。這意境美常常是需要借助想象實(shí)現(xiàn)的。所以，在教學(xué)法，就更應(yīng)以朗讀代替講解。

比如，朗讀杜甫的《春夜喜雨》，就會(huì)產(chǎn)生春雨細(xì)密，悄然潤(rùn)物，詩(shī)人喜不自禁的聯(lián)想;朗讀毛澤東的《沁園春雪》，就會(huì)使人聯(lián)想到遼闊無(wú)邊、無(wú)限美好的北國(guó)雪天風(fēng)光圖;而朱自清的《春》，文章描繪了五幅圖畫(huà)——春草圖、春風(fēng)圖、春花圖、春雨圖和迎春圖，朗讀時(shí)，能將學(xué)生帶入“春”的美境之中，并在學(xué)生的想象中，為意境增添更加豐富的色彩和內(nèi)容。所以反復(fù)朗讀，文章中的意境感就會(huì)越明顯、越強(qiáng)烈，學(xué)生的想象力就會(huì)越豐富。

五、朗讀——有助于學(xué)生陶冶情操，領(lǐng)悟做人的道理

聲情并茂的朗讀有助于感情的抒發(fā)與宣泄，從而激發(fā)讀者與聽(tīng)者的情感美?！栋讞疃Y贊》，作者由衷贊美了白楊樹(shù)，從白楊樹(shù)的外形到內(nèi)在精神，再到抗日軍民的精神和意志，感情層層深入，逐步推向高潮。反復(fù)朗讀，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)白楊樹(shù)、對(duì)英勇的抗日軍民的欽佩、熱愛(ài)與贊美之情。

《出師表》，作者運(yùn)用了敘述、議論和抒情的表達(dá)方式，反復(fù)朗讀，自然會(huì)使讀者、聽(tīng)者的情感達(dá)到高潮，從而激起人們對(duì)諸葛亮的贊美之情。聲情并茂的朗讀有助于體會(huì)文章蘊(yùn)涵的哲理和做人的道理。

朗讀文天祥的《正氣歌》，會(huì)知道浩然正氣的可敬;朗讀王維的《送元二使安西》，會(huì)知道朋友情誼的深厚;朗讀朱自清的《背影》，會(huì)知道父愛(ài)的偉大;朗讀老舍的《我的母親》，會(huì)知道母愛(ài)的深沉……

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)謅”，是人人都知道的名言;白居易則是讀書(shū)以至“口舌成瘡”方有大成;韓愈則是“口不絕吟于六藝之文”始成大家。而現(xiàn)在，悅耳動(dòng)聽(tīng)的瑯瑯讀書(shū)聲則應(yīng)是校園里最美的晨曲。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，不是一朝一夕、一蹴而就的，需要我們語(yǔ)文教師在課內(nèi)教學(xué)，課外活動(dòng)中重視朗讀，發(fā)揮朗讀的作用，有目的地，有重點(diǎn)地加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生真正在朗讀！

參考文獻(xiàn)：

[1]勞凱聲.教育學(xué)[M].天津：天津南開(kāi)大學(xué)出版社