鐘小龍

摘 要：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會謅”——是人人都知道的名言;“口舌成瘡”—— 則是白居易大成的見證; “口不絕吟于六藝之文”—— 則是韓愈始成大家的佐證。悅耳動聽的瑯瑯讀書聲——則更應是校園里最美的晨曲。

關(guān)鍵詞：朗讀;興趣;語言;課文內(nèi)容;思維能力;情操

記得張定遠先生在強調(diào)朗讀的重要性時曾指出，朗讀，是語文學科最重要的特性，是語文教學不可缺少的環(huán)節(jié)。不讀，學生就無法熟悉文章，感悟文章，理解文章。不讀，就不是語文課了?？梢?，教師在課堂上的范讀和對學生進行朗讀的指導，必須給予高度的重視，一定要認真對待。

一、朗讀——有助于學生學習興趣的激發(fā)

大家都知道，興趣是最好的老師。其實，朗讀課文是很受學生喜愛的一個教學環(huán)節(jié)，特別是對于有著濃厚感情或是能進行分角色朗讀的文章，學生尤其喜歡。想一想，當抑揚頓挫的朗讀給人以悅耳的享受時，你不會會心地微笑嗎？當聲情并茂的朗讀將人帶入身臨其境的意境時，你不會心生感動嗎？當富有韻律的朗讀撞擊人的心靈時，你會無動于衷嗎？有哪個學生不產(chǎn)生嘗試一番的念頭？進而激發(fā)其學習語文的濃厚興趣？

比如課文《唐雎不辱使命》講的是唐雎與秦王針鋒相對，據(jù)理力爭，維護國家利益的故事。整篇課文就是人物之間的對話。教學時，我就讓學生通過分角色朗讀課文，在朗讀的過程中體會人物的性格特征。學生紛紛舉手，爭取角色朗讀，熱情高漲。通過朗讀，很容易就體會到秦王的陰險狡詐和唐雎的不畏強權(quán)性格特征。整篇文章的內(nèi)容我只是稍作點撥，學生就心領(lǐng)神會了。整堂課都是學生朗讀的聲音。實踐證明，這樣的課上下來，課堂氣氛活躍，更重要的是，學生對于語文課的學習充滿了興趣，都期待著下次語文課的到來。

二、朗讀——有助于學生語言的發(fā)展

中學語文閱讀教學的基本任務(wù)就是發(fā)展學生的語言。朗讀對學生的刺激強度，遠遠超過學生默讀和教師講解等方式。朗讀，不但能讀準字音，大聲朗讀，抑揚頓挫，還能讀出語感，體會詞語的妙用。

鄭愁予的《雨說——為生活在中國大地上的兒童而歌》，我就讓學生進行反復地大聲地朗讀，充分感知課文準確地用詞、生動的造句、巧妙的布局，進而對文章內(nèi)容產(chǎn)生真切地感受;同時去感知詩人的愛心和親切，并將這份感情自然而然地浸潤到學生的內(nèi)心深處，從而激起學生情感共鳴。這樣，學生在“潤物無聲”中受到潛移默化的影響和熏陶，在不經(jīng)意中提高了運用語言文字的水平。長久下來，無論是口頭表達還是寫文章，都會受益匪淺。

三、朗讀——有助于學生對課文內(nèi)容的理解

所謂“書讀百遍，其義自見”，也就是說，讀多了，自然也就領(lǐng)悟了作者之意。當我們學習一篇文章，一首詩歌或一個精彩的片段時，一開始并不能夠理解其含義或感受其文筆的精彩，但是只要它們時常浮現(xiàn)于學生的腦際，成誦于嘴邊，就自然會與他們的生活經(jīng)驗，個人想象聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生靈感。

比如我在教學《望江南（梳洗罷）》這首詞時，先指導學生節(jié)奏分明、音韻優(yōu)美地去讀。讓學生通過朗讀體會詞中的主人公——一個思婦形象的淋漓盡致的描寫，從詞中“梳洗”，“獨”，“過盡”，“皆”，“斜暉”，“腸斷”體會婦人對心上人的無盡思念之情。在整個教學過程中，就以誦讀為主。學生讀著這首詞，許多學生，尤其是那些留守孩讀著這首詩，十分難過，仿佛寫的就是他們自己。我知道，他們對這首詞有更加深切的感受。所以說，朗讀能讓學生學生更好地理解課文內(nèi)容，更好地領(lǐng)會課文的思想感情。

四、朗讀——有助于學生思維能力的發(fā)展

中學的語文教材，大部分語言優(yōu)美生動，蘊含的內(nèi)容比較豐富，具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言形容的，正所謂“可意會而不可言傳”。這意境美常常是需要借助想象實現(xiàn)的。所以，在教學法，就更應以朗讀代替講解。

比如，朗讀杜甫的《春夜喜雨》，就會產(chǎn)生春雨細密，悄然潤物，詩人喜不自禁的聯(lián)想;朗讀毛澤東的《沁園春雪》，就會使人聯(lián)想到遼闊無邊、無限美好的北國雪天風光圖;而朱自清的《春》，文章描繪了五幅圖畫——春草圖、春風圖、春花圖、春雨圖和迎春圖，朗讀時，能將學生帶入“春”的美境之中，并在學生的想象中，為意境增添更加豐富的色彩和內(nèi)容。所以反復朗讀，文章中的意境感就會越明顯、越強烈，學生的想象力就會越豐富。

五、朗讀——有助于學生陶冶情操，領(lǐng)悟做人的道理

聲情并茂的朗讀有助于感情的抒發(fā)與宣泄，從而激發(fā)讀者與聽者的情感美?！栋讞疃Y贊》，作者由衷贊美了白楊樹，從白楊樹的外形到內(nèi)在精神，再到抗日軍民的精神和意志，感情層層深入，逐步推向高潮。反復朗讀，自然會激發(fā)學生對白楊樹、對英勇的抗日軍民的欽佩、熱愛與贊美之情。

《出師表》，作者運用了敘述、議論和抒情的表達方式，反復朗讀，自然會使讀者、聽者的情感達到高潮，從而激起人們對諸葛亮的贊美之情。聲情并茂的朗讀有助于體會文章蘊涵的哲理和做人的道理。

朗讀文天祥的《正氣歌》，會知道浩然正氣的可敬;朗讀王維的《送元二使安西》，會知道朋友情誼的深厚;朗讀朱自清的《背影》，會知道父愛的偉大;朗讀老舍的《我的母親》，會知道母愛的深沉……

“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會謅”，是人人都知道的名言;白居易則是讀書以至“口舌成瘡”方有大成;韓愈則是“口不絕吟于六藝之文”始成大家。而現(xiàn)在，悅耳動聽的瑯瑯讀書聲則應是校園里最美的晨曲。當然，培養(yǎng)學生的朗讀能力，不是一朝一夕、一蹴而就的，需要我們語文教師在課內(nèi)教學，課外活動中重視朗讀，發(fā)揮朗讀的作用，有目的地，有重點地加強朗讀訓練，使學生真正在朗讀！

參考文獻：

[1]勞凱聲.教育學[M].天津：天津南開大學出版社