李佳

摘 要：根據(jù)我國教育機(jī)構(gòu)對(duì)我國中小學(xué)生閱讀能力的普查評(píng)估：我國中小學(xué)生的閱讀能力落后于許多國家的中小學(xué)生閱讀水平，根世界發(fā)達(dá)國家相比相差甚遠(yuǎn)。繪本閱讀的出現(xiàn)，以其鮮明生動(dòng)的色彩和圖畫，簡(jiǎn)潔的文字吸引小學(xué)生的閱讀愛好。因此，針對(duì)小學(xué)語文閱讀運(yùn)用繪本閱讀教學(xué)可以很好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;繪本閱讀;教學(xué)方法

小學(xué)語文教師需要加大力度開展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，充分凸顯學(xué)生的主體地位，全方位地把繪本閱讀和語文課堂進(jìn)行結(jié)合，樹立學(xué)生繪本閱讀的認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與繪本閱讀的積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的繪本閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升繪本閱讀的質(zhì)量與效率。

一、要求學(xué)生在小組中共同研讀相關(guān)繪本

在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，語文教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行研讀和分析，由此為其構(gòu)建一個(gè)較為廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促使他們?cè)诨ハ嗯浜?、互相啟發(fā)中收獲更多的靈感，從而不斷增強(qiáng)教學(xué)的效率。例如，小學(xué)語文教師在教學(xué)文言文《兩小兒辯日》時(shí)就可以引進(jìn)相關(guān)的繪本，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中對(duì)具體的圖畫內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，通過解讀不同畫面中所描述的場(chǎng)景來快速和準(zhǔn)確地把握較為晦澀的文言語句的主要內(nèi)涵，理解兩個(gè)小孩子口中的“日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)”及“日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近”的主要理論依據(jù)，同時(shí)了解其敢于質(zhì)疑的精神，明確孔子實(shí)事求是、謙虛的品質(zhì)，有助于凸顯教學(xué)的有效性。

二、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧

在閱讀過程中，教師可以傳授給學(xué)生一些有用的閱讀方法與閱讀技巧，幫助他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)更快更好的獲取閱讀內(nèi)容，并從文章重點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行深入思考。由于閱讀在考試中占有很大的比重，所以在培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力，幫助他們從整體上了解文章核心的內(nèi)容，閱讀技巧的培養(yǎng)也能讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間中實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提升，并養(yǎng)成正確的知識(shí)積累方式。

三、按照教學(xué)內(nèi)容選擇合適的繪本閱讀內(nèi)容

在往常的傳統(tǒng)教學(xué)方式中，小學(xué)語文教師大部分采用硬性的教學(xué)方式，學(xué)生的主觀認(rèn)識(shí)都顯得不重要，實(shí)行的是灌輸式的教學(xué)方法，然后一直反復(fù)教材上的內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小學(xué)語文的興趣不高，這樣對(duì)于學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)非常不利。實(shí)際上，教師可以利用學(xué)生對(duì)繪本的興趣，開展繪本閱讀的方式，按照所學(xué)的教材內(nèi)容選擇合適的繪本，使得繪本閱讀以及教學(xué)閱讀結(jié)合在一起，不斷地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，逐漸提高語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的質(zhì)量。如果學(xué)生使用繪本去閱讀，學(xué)生有可能會(huì)在繪本中找到學(xué)習(xí)語文閱讀的樂趣，從而產(chǎn)生與作者在閱讀中相互交流的想法，這樣的閱讀不僅可以使在閱讀過程中學(xué)生可以形成良好的閱讀理解能力。

四、正確指引學(xué)生深入閱讀繪本

教室在日常的語文閱讀教學(xué)中需要教授給學(xué)生多種的閱讀方式，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中不少的教室都忽略了學(xué)生在閱讀理解方面的教學(xué)，可能導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中缺少方向感，很難找到閱讀文章的正確方法，而且在閱讀過程中學(xué)生的知識(shí)積累速度也有些緩慢。此時(shí)，教師可以通過對(duì)繪本的閱讀來提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生能夠深入地閱讀繪本內(nèi)容，在學(xué)生自主獨(dú)立地閱讀過程中，教師需要重視學(xué)生的具體閱讀情況，結(jié)合實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，可以有效訓(xùn)練學(xué)生在閱讀過程中的理解能力。比如可以從整體到內(nèi)涵，從簡(jiǎn)單到困難，從理解字面意思到加入感情地理解真正的含義，逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入對(duì)繪本的閱讀，可以使學(xué)生在有興趣的時(shí)候逐漸形成適合自己的閱讀方式，相較于傳統(tǒng)的語文閱讀的教學(xué)方式來說，能夠通過閱讀繪本的閱讀方式來教學(xué)生閱讀更加貼近學(xué)生的特色，同時(shí)也逐漸提高了教授學(xué)生閱讀的效率，能夠讓學(xué)生心情愉悅的情況下去逐漸摸索出閱讀的方法，提升了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

五、聯(lián)系實(shí)際生活，感悟繪本教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生很難理解抽象性的知識(shí)，所以我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，為了可以使學(xué)生更容易理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要結(jié)合學(xué)生所熟悉的日常生活。通過這樣的方式不但可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解更加深刻，同時(shí)還能夠使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用進(jìn)日常生活中。為了可以在日常教學(xué)中將生活素材融入其中，我們可以利用繪本教學(xué)的方式，比如在進(jìn)行《落花生》這篇課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們可以先問下學(xué)生有沒有吃過花生，這個(gè)時(shí)候紛紛回答吃過，隨后緊接著提問，那你們知道花生是怎么樣生長(zhǎng)的嗎？有誰收過花生呢？之后可以讓收過花生的學(xué)生來描述這個(gè)問題的答案。同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本中的圖片來描述。通過這樣的教學(xué)方式，可以在一定程度上提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。之后，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中描述收花生的段落，通過閱讀可以使學(xué)生感受在收花生時(shí)候是什么樣的過程中。通過這樣的教學(xué)方式可以使學(xué)生充分體會(huì)閱讀的的樂趣和魅力。

六、重視對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在小學(xué)語文課程中教師組織學(xué)生進(jìn)行繪本的閱讀，就不能僅僅安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維憶當(dāng)年，利用繪本中給學(xué)生留下的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其中的情節(jié)進(jìn)行思維聯(lián)想，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)其中人物語言、動(dòng)作的分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可以利用對(duì)繪本的總結(jié)，提出一些趣味性的問題，通過語言IND學(xué)生進(jìn)行思考，針對(duì)繪本故事拓展學(xué)生的思維視野，從而有效展開對(duì)學(xué)生的繪本閱讀教育。

七、結(jié)束語

一切教學(xué)方式、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容都是圍繞學(xué)生重組，都是為了學(xué)生得到長(zhǎng)遠(yuǎn)持久的發(fā)展。這就需要教師敢于打破原有的知識(shí)體系，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，選擇多種教學(xué)方式，最大限度地整合學(xué)生感興趣的、適合他們閱讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生的閱讀視野從課內(nèi)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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