李艷春

摘 要：語文課堂需要郎朗的讀書聲。作為小學(xué)語文教師，必須重視對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。本文圍繞朗讀中需要注意的停頓與節(jié)奏、多種形式凸顯學(xué)生的個性、如何評價等三個方面，對提高學(xué)生朗讀能力的方法展開詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);朗讀能力;訓(xùn)練;方法指導(dǎo)

朗讀是學(xué)生積累語言的一種手段，朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要途徑之一。就文學(xué)作品而言，朗讀是感悟、體會的起點，是學(xué)習(xí)文本的重要方式。朗讀可以對學(xué)生進(jìn)行熏陶、感染，通過朗讀傳遞文本中作者的情感、學(xué)生的情感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。因此在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、注意朗讀中的停頓、節(jié)奏

為了讓學(xué)生讀得連貫，讀出情感，教師要反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生誦讀，讓其體會語言文字的美。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)先讓學(xué)生學(xué)會控制語速，然后掌握句子間的停頓、語氣、重音等有關(guān)閱讀知識。教師出示一個片段，讓學(xué)生讀，讓他們評價某某學(xué)生哪個句子讀得好，哪個句子讀得不好，應(yīng)該如何讀。

讀熟、讀正確是朗讀的第一步，學(xué)生應(yīng)脫離唱讀、指讀這種現(xiàn)象，朗讀是由單個的字到句、段、篇的過程。學(xué)生朗讀并不是單純的念單個文字，而是以敘述的語氣“說”故事情節(jié)及細(xì)節(jié)、心里的想法。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師不要把過多的精力放在語言文字的表面，還要讀出文中中的思想情感及人物的內(nèi)心世界，讓作品中描繪的人物形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，文中的美景用現(xiàn)在讀者的頭腦中，文中述說的故事好像自己經(jīng)歷過。

教學(xué)古詩詞時，有的教師認(rèn)為古詩詞難教，講半天學(xué)生也理解不了，于是乎，教師的主要教學(xué)模式是死記硬背，教學(xué)任務(wù)是：學(xué)生背誦古詩詞、詩句意思及古詩詞表達(dá)的情感等，為了背誦而讀，學(xué)生不能進(jìn)入詩詞中描繪的意境，讀起來比較沒有情感、節(jié)奏，顯得有點造作，這就需要學(xué)生多讀，反復(fù)誦讀、品味，就會理解詩詞深層次的含義，理解隱藏在古詩詞背后的深意。教學(xué)《惠崇春江晚景》一首詩，學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生劃出古詩的節(jié)奏并標(biāo)出重音。學(xué)生再分組讀，通過反復(fù)朗讀掌握古詩的節(jié)奏，學(xué)生能讀出古詩的抑揚頓挫之美，讀出古詩的神韻。在讀的過程中注重節(jié)奏及重音，學(xué)生領(lǐng)悟江南的春天的美景。

二、借助多種形式的朗讀，突顯學(xué)生個性

讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的一種方式。學(xué)生通過大聲地朗讀，把書面文字轉(zhuǎn)化為口頭語言的過程。借助朗讀學(xué)生真切地領(lǐng)悟作品中的情與景，借助有聲的語言詮釋其內(nèi)涵，領(lǐng)略語言文字的魅力，感悟作品中的美，促進(jìn)學(xué)生語感的形成，升華學(xué)生的情感。小學(xué)語文教學(xué)過程中，朗讀要讀正確、讀流利、讀出感情。文學(xué)作品要讓學(xué)生反復(fù)讀，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)聽到朗朗讀書聲。

如果只是一種形式的朗讀，朗讀中常用一種腔調(diào)，長此以往，學(xué)生就會產(chǎn)生厭煩心理。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容及體裁不同，做到閱讀要有新形式，閱讀篇目要有新花樣。童話題材的文章，教師可采用講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生讀;散文類文章教師可選用一段舒緩的音樂進(jìn)行配樂朗讀;有的文章對話較多，學(xué)生可分角色讀：說明類文章，學(xué)生可采用自述的方式進(jìn)行讀，總之，教師可采用多種形式的讀，提升學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)階段教師范讀學(xué)生來說尤為重要，小學(xué)生模仿能力強(qiáng)。因此，教師朗讀的語氣、語調(diào)、神態(tài)、動作等，都對學(xué)生有直接的影響。這就需要教師要認(rèn)真分析、研讀教材，把握文本的情感基調(diào)，把握文章的節(jié)奏、標(biāo)點符號間的停頓等，提高其朗讀水準(zhǔn)。教師要做好范讀的作用，教師在范讀過程中，能糾正某些字的讀音，教師表現(xiàn)出的情感往往能感染到學(xué)生，學(xué)生被教師帶入文中的情境，這正是范讀的意義所在，讀出自己的感情。

三、有效評價，能提高學(xué)生的朗讀能力

1.鼓勵性評價。教師的朗讀評價，直接影響著學(xué)生朗讀。這就需要語文教師評價語言要中肯、技巧、機(jī)智。尤其是面對低年級學(xué)生的閱讀，教師的評價要有激勵性。小學(xué)生喜歡得到別人的鼓勵、贊賞，教師的鼓勵、微笑、都給予學(xué)生自信，獲得前進(jìn)的動力。教學(xué)《陶罐與鐵罐》一文。學(xué)生分角色朗讀課文，一女生在讀鐵罐奚落陶罐時沒有將鐵罐的傲慢及惱羞成怒的語氣讀出來。經(jīng)過教師的鼓勵。學(xué)生再讀時，略有鐵罐蠻橫、不講理的語氣。教師繼續(xù)鼓勵，學(xué)生又讀，語氣、神態(tài)明顯有進(jìn)步。經(jīng)過教師的鼓勵，果小女生超越了自己，讀得很好。學(xué)生都希望自己獲得成功，希望得到別人的承認(rèn)、贊揚。激勵性評價語言是教師對學(xué)生的激勵和希望，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生朗讀時，教師要適時、適度地做出評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀的閃光點，加以鼓勵。

2.指導(dǎo)性評價。低年級學(xué)生沒有朗讀基礎(chǔ)，朗讀技巧需要教師逐步指導(dǎo)，朗讀水平有待進(jìn)一步提高。因此，教師在進(jìn)行朗讀評價時，僅用“棒極了”“真好”等語言泛泛而“評”，是很難達(dá)到朗讀評價的目的。教師要及時地對學(xué)生給予指導(dǎo)，充分肯定學(xué)生讀得好的地方，巧妙地指出不足與需要改進(jìn)的地方。教師應(yīng)針對學(xué)生朗讀情況，及時指出了學(xué)生的長處和不足。教師在不挫傷學(xué)生積極性的前提下，幫助學(xué)生讀正確了字音，讀通順了語句，讀準(zhǔn)了節(jié)奏，讀好了感情。在這種富于指導(dǎo)性的評價語言中，學(xué)生習(xí)得了朗讀要領(lǐng)，強(qiáng)化了朗讀技能，朗讀水平得到了進(jìn)一步的提高。

3.評價要有童趣。小學(xué)生情感豐富，富于形象思維。因此，教師在進(jìn)行朗讀評價時，也要從學(xué)生的童心出發(fā)，傾心營造與他們心靈相通的情境，評價語言力求融教育性、知識性與趣味性為一體，富有童真童趣，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生朗讀的主動性、積極性，活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離，使學(xué)生樂于接受。富于童真童趣的評價語言切合了學(xué)生的年齡特點，整個課堂教學(xué)氣氛熱烈而又愉悅。學(xué)生在歡笑聲中，朗讀水平得到了進(jìn)一步的提高。

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