李麗華

【摘要】 “中等生”的普遍特點是成績平平、各方面素質平平、班級活動參與度亦平平，在日常學習生活中很少展現(xiàn)出需要教師幫助或是指導的一面。因此，相對于成績優(yōu)異的優(yōu)等生與急待指正的后進生而言，中等生在班主任的班級管理工作中很容易成為“透明人”。然而，每一名學生都值得被關注、都渴望被關注，特別是對于初中階段的學生來說，他們的心理素質、人格特點都處在一個快速形成的階段，教師的關愛能夠對學生產(chǎn)生許多正面的影響，幫助他們建立正確的人生觀與價值觀。

【關鍵詞】 中等生 愛心引導 班主任

【中圖分類號】 G635.1

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-194-010

作為班主任，在處理班級事務時關注的對象往往是優(yōu)等生或者后進生，而常常忽略了夾在二者之間的“中等生”。優(yōu)等生成績優(yōu)異、態(tài)度端正，為了幫助他們獲得更高層次的提升，班主任會更加關注他們、及時給予他們建議。后進生學習態(tài)度差、學習習慣差、學習成績差，為了及時引導他們回歸到正確的學習道路上，班主任也會給予他們較多的指導。而對于中等生而言，他們既沒有展現(xiàn)出學習或是性格上的閃光點，又沒有成為令人頭疼的“差生”，因此也就很容易被班主任所忽略。這是每個教學階段的班級中都會出現(xiàn)的問題，值得每一名教育工作者進行思考。

一、增加師生互動溝通，拉近師生之間距離

在傳統(tǒng)的教學模式當中，教師都只是作為課題上的一個“授課者”，課程結束后就會離開教室，如果是班主任就會在班會課時再出現(xiàn)在學生面前一次，其余時間很少與學生互動、溝通。這一教學模式十分不利于師生之間和諧關系的建立，因為講臺上的教師對于學生而言是有一定距離的，就像一個“演員”。觀眾在面對演員時難免會因為敬畏而產(chǎn)生一些畏懼之情，認為對方與自己不是同一類人，不敢與其親近，筆者認為，如果教師不經(jīng)常與學生進行互動，那么對于學生而言教師的形象亦是如此。

這一現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)是在一次與學生家長交流的過程當中，筆者了解到這樣一個現(xiàn)象，班級里的一個內向的男孩非常害怕我，家長舉出的例子令我感到十分不解：這個孩子平時成績不算差，也不愛調皮搗蛋，我又沒有批評過他，為什么會這么怕我？在分析過后，筆者認為，在中等生心中，師生之間的關系會更加疏遠。因為不僅平時教師不會與自己交流，在考試、比賽等活動舉行時班主任也只會同優(yōu)等生或是后進生進行溝通，極少找到中等生，對他們進行指導或幫助。因此，筆者認為，關注班級中等生的第一步在于班主任應當增加與學生互動、交流的頻率，利用課間、課后等時間來到班級了解學生們的課余活動，將他們視作朋友而非學生，與他們聊一些輕松而又有意義的話題，從而拉近師生之間的距離，消除“可怕的老師”的形象。

二、客觀對待每位學生，給予學生充分尊重

在進行班級管理時，許多班主任都會帶著一些主觀色彩去進行活動的安排。例如，在接到學校層面下發(fā)的“演講比賽”的通知時，班主任會自然而然地想到一些成績優(yōu)異、品德端正的優(yōu)等生，并將候選人范圍直接縮小到了他們身上，自然而然地認為能夠代表班級出戰(zhàn)、為班級爭得榮譽的就是他們。然而，在筆者的教育經(jīng)歷當中，就遇到過這樣的一個情況。當收到演講比賽的通知時，筆者也習慣性地想到要從幾名平時表現(xiàn)優(yōu)異的學生當中選擇參賽者，但是在班會課上，筆者還是公布了這一通知。令人出乎意料的是，一個平時在班級當中默默無聞、成績處于中等水平的女生在課后來到了我的辦公室，告訴我她想要參加演講比賽。通過對她的初步審核，我發(fā)現(xiàn)她非常有演講天賦，表達清晰、談吐流利、儀態(tài)得體，雖然平時在班級中不愛表現(xiàn)，但是一開始演講就會展現(xiàn)出十足的青春活力。最后，正是這一名“中等生”為我們的班級贏得了“一等獎”的好成績。

自那以后，筆者對于“客觀對待每位學生”這一我們常掛在嘴邊的教育理念有了更加深刻的理解。只有真正做到充分尊重、積極幫助每一位學生，才能夠為每一位學生的成長保駕護航。

三、全面關注每位學生，及時給予學生鼓勵

自從糾正重點關注優(yōu)等生與后進生的錯誤班級管理理念后，筆者在平時的工作當中都會認真、全面地關注每一位學生在學習、生活方面的情況。在這一過程中，筆者驚訝地發(fā)現(xiàn)過去被定義為“中等生”的學生其實大多具備著一些過去沒有被人發(fā)現(xiàn)閃光點。因為學生的成長環(huán)境不同、成長經(jīng)歷不同，他們有著各種各樣不同的性格，因此每一名學生都是特別的、都是不一樣的，都是值得長輩們充分關注的。有的學生善解人意、有的學生喜歡繪畫、有的學生喜歡寫詩......這些性格、特長上的特點可能不會使得學生在班級中發(fā)光發(fā)亮，成為中心人物，因此如果“中等生”性格內向、不愛表現(xiàn)，就更容易淹沒在班級人潮當中。這時，如果班主任能夠通過密切的關注來發(fā)現(xiàn)中等生身上特別的閃光點，并且及時給予他們肯定與鼓勵，給予他們在班級當中展現(xiàn)自己的機會，就能夠很好地幫助他們建立起自信心，投入更多的努力去充實自己，使閃光點放出更加耀眼的光芒。

結束語

初中班主任在進行班級建設時，應當充分考慮到這一年齡段學生的性格特點，采取既全面又特別的教育方式?！叭妗笔侵赴嘀魅螒斂陀^對待每一位學生，在平時的學生教育過程中做到全面關注、全面幫助，不因為重點關注優(yōu)等生或是后進生而使得中等生感到被冷落。“特別”是指班主任應當在全面觀察每一位學生的同時發(fā)現(xiàn)學生身上獨特的閃光點，并且及時給予學生肯定，鼓勵學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢、改正自己的補足，通過善于發(fā)現(xiàn)的眼睛來幫助學生建立自信心，不成為班級中“沉默的大多數(shù)”。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]李強.初中學生的學習品質及其影響因素——基于浙江省某市初一年級學生的調查[J].教育測量與評價，2019（07）：45-53.

[2]本報評論員.走出“中等生”的舒適心懷高遠夢想不負時代華年[N].惠州日報，2019-01-15（A01）.

[3]申衛(wèi)革.通過主體性教育優(yōu)化班級中等生非智力因素狀況的研究[J].池州師專學報，2004（02）：114-116.