張 莉

【摘要】 針對小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)前教育過程中出現(xiàn)的抽象思維以及創(chuàng)造性思維不足的現(xiàn)象，通過創(chuàng)設(shè)合理的情境進(jìn)行多樣化情境的教學(xué)模式，能夠?qū)⒊橄蠡臄?shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為形象的知識，并通過手腦之間的合理配合，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以此不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)以及數(shù)學(xué)問題的解決能力。

【關(guān)鍵詞】 情境教學(xué) 課堂教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維

【中圖分類號】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-089-010

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教育是當(dāng)前小學(xué)教育課程體系中重要的一個環(huán)節(jié)，其主要的教學(xué)目標(biāo)就是通過數(shù)學(xué)知識的教學(xué)過程，帶領(lǐng)學(xué)生不斷解決各種數(shù)學(xué)問題，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。應(yīng)對小學(xué)生抽象思維的轉(zhuǎn)化能力不足的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教育的重點問題就是通過抽象化的數(shù)學(xué)知識的轉(zhuǎn)化，將其變成一種更加生動和形象的學(xué)科知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷聯(lián)想和想象，啟發(fā)其思維建設(shè)，有效增強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)往往采用以探究式為中心的自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自主探索、質(zhì)疑、提問并解決問題。我們希望學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中自主探究，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的問題分析方法，能夠在同學(xué)的幫助下獨立自主分析問題。應(yīng)用情境教學(xué)方法是實現(xiàn)開放性數(shù)學(xué)課堂的基礎(chǔ)，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效率。教師在日常教學(xué)中，要為學(xué)生們創(chuàng)造情境應(yīng)用環(huán)境，鼓勵學(xué)生們將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活情境中，活學(xué)活用。本文探討了情境教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，并針對具體的教學(xué)方法進(jìn)行了探討。

一、創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考

創(chuàng)設(shè)合理的操作情境能夠不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，在實際解題的過程中通過實踐操作以及思維建設(shè)來加深對相關(guān)知識內(nèi)容的理解和掌握。對于幾何圖形部分的教學(xué)，應(yīng)將其進(jìn)行分解與合成教學(xué)?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)一下操作情境進(jìn)行解決。

對于單一幾何圖形的解決方案。教師給學(xué)生發(fā)放一疊紙，并要求學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行不同幾何圖形的折疊，完成之后仔細(xì)觀察他們之間的差異性，并通過小組交流與課堂交流的方式進(jìn)行溝通和總結(jié)。完成之后，就可以將不同的結(jié)合圖形進(jìn)行重疊，以此來獲取更多不同形狀的復(fù)合圖形，啟發(fā)學(xué)生在此過程中不斷探究不同幾何圖形在實際變換過程中的節(jié)本規(guī)律。最后將現(xiàn)有的復(fù)雜幾何圖形進(jìn)行等分操作。通過漸進(jìn)程度的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對于幾何圖形的概念具有更加深刻和全面的了解，幫助學(xué)生更好的掌握基本理論知識的同時，還能夠有效拓展其思維和思考的能力。

對于時鐘計時等相關(guān)問題的解決，教師也可以使用操作情境創(chuàng)設(shè)的方式來解決有關(guān)問題。首先教師可以分配給學(xué)生以不同的操作工具來幫助其制作一個鐘表，并以不同顏色的卡紙來制作不同的指針。在鐘表完成后，要求學(xué)生按照實際鐘表的運(yùn)行規(guī)律進(jìn)行模擬操作，過程中教師要幫助學(xué)生理解和掌握時鐘不同指針的行走規(guī)律。學(xué)生通過自己動手制作鐘表盤，掌握讀表的方式，降低了理論知識學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)更高效。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生主體意識

情景教學(xué)最為重要的就是以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提進(jìn)行。教師在對此環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)和發(fā)展的過程中需要適當(dāng)引入游戲教學(xué)的思想，通過各種兒歌、故事等方式吸引學(xué)生的注意力，夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)欲望，通過活躍的思維能力的培養(yǎng)來使得其學(xué)習(xí)能力不斷提升，真正的實現(xiàn)寓教于樂。例如：教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)典“相遇”問題時，教師可以通過“龜兔賽跑”作為情境創(chuàng)設(shè)的背景。讓學(xué)生扮演兔子和烏龜，扮演兔子的學(xué)生先到達(dá)終點，再返回，最終和烏龜相遇，在學(xué)生參與的過程中，讓學(xué)生對題目中的條件進(jìn)行理解和掌握。有趣生動的故事場景能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在積極討論和實踐的過程中，讓學(xué)生體會題目的含義。通過游戲情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生對于不同的相遇問題進(jìn)行了解，并在解題過程中能夠?qū)追N相遇問題考慮到，提升學(xué)生思維的全面性，提高學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，促使學(xué)生運(yùn)用知識

首先分析情境中所創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，買文具是小學(xué)生比較常接觸到的，日常生活的情境內(nèi)容小學(xué)生更熟悉，不容易產(chǎn)生陌生感，分析問題中學(xué)生可以從日常遇到的角度進(jìn)行，小學(xué)生們對日常生活中的現(xiàn)象非常熟悉，也樂于嘗試和接受。情境化教學(xué)也可以緊密結(jié)合生活資源，拓展學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維。

例如在《認(rèn)識圖形》一課中，我將學(xué)生分成幾個小組，讓他們動手剪裁課本上的幾種幾何形狀，也可以是課本上沒有的圖形。學(xué)生們很快就剪裁出了三角形、圓形、長方形和正方形。有些學(xué)生剪裁的形狀出乎我意料之外，有梯形和平行四邊形，還有菱形。剪梯形的學(xué)生說，他今天穿了一雙很漂亮的運(yùn)動鞋，他剪的梯形就是模仿的運(yùn)動鞋的外形。剪菱形的同學(xué)說他也不知道這是什么形狀，只是覺得和他爸爸的汽車的車標(biāo)很像。在數(shù)學(xué)課上給學(xué)生結(jié)合日常生活場景自由探索的機(jī)會，學(xué)生們不僅掌握了基礎(chǔ)知識，還發(fā)散了數(shù)學(xué)思維，提高了數(shù)學(xué)興趣和創(chuàng)新意識。

四、結(jié)束語

本文主要以小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中多樣化情境教學(xué)作為主要的研究對象，并通過實際的教學(xué)課例來對操作情境、游戲情境以及生活情境等不同形式下小學(xué)數(shù)學(xué)各種知識點進(jìn)行總結(jié)和分析。多樣化的情境教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化成為動手實踐的操作，還可以其生活運(yùn)用等相關(guān)環(huán)節(jié)來對其進(jìn)行印象的加深，充分調(diào)動課堂的氣氛，讓學(xué)生能夠真正地進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的世界中來。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]吳禮云.多樣化情境教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2016（91）：59-59.

[2]孫艷秋.淺析情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用探究[J].新課程（小學(xué)），2017（1）.