喻治國(guó)

【摘要】 布置作業(yè)是初中物理教學(xué)課后鞏固的主要環(huán)節(jié)，物理教師應(yīng)當(dāng)正確理解作業(yè)的作用，布置兼具創(chuàng)新性、實(shí)效性的作業(yè)，使作業(yè)發(fā)揮幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，同時(shí)啟迪學(xué)生思維的作用。如今，初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)中存在一些亟待解決的問(wèn)題，本文將結(jié)合學(xué)生完成作業(yè)的實(shí)際情況探討提升物理作業(yè)科學(xué)性的思路。

【關(guān)鍵詞】 初中物理 物理作業(yè) 作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】 G633.7

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1992-7711（2020）01-026-010

初中生初次接觸物理學(xué)科，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的陌生感，以循序漸進(jìn)為原則設(shè)計(jì)不同難度層次的作業(yè)。同時(shí)，班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生的物理學(xué)科能力不同，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)還要考慮班級(jí)內(nèi)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)具有個(gè)性化的作業(yè)。

一、當(dāng)前初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

如今，多數(shù)初中依然以大班授課為主，一名物理老師需要兼顧多個(gè)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)狀況，許多教師出現(xiàn)力不從心的問(wèn)題。一些物理教師布置作業(yè)時(shí)沒(méi)有考慮后續(xù)的教學(xué)進(jìn)程，經(jīng)常出現(xiàn)上一章節(jié)的作業(yè)還沒(méi)批改完便不得不進(jìn)入下一章節(jié)教學(xué)的現(xiàn)象。作業(yè)的批改、講解速度沒(méi)有跟上課程進(jìn)度，復(fù)習(xí)效果大打折扣。還有一些教師沒(méi)有在作業(yè)中體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念，作業(yè)題型陳舊，作業(yè)內(nèi)容也沒(méi)有和社會(huì)時(shí)事結(jié)合，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)許多物理知識(shí)的理解停留在理論層面，應(yīng)用能力較弱。教師應(yīng)當(dāng)反思物理作業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，采用不同方法提升物理作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

二、初中物理作業(yè)的設(shè)計(jì)思路

（一）將社會(huì)時(shí)事融入物理作業(yè)中

教師在設(shè)計(jì)物理作業(yè)時(shí)可將社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)融入題目之中，這種設(shè)計(jì)作業(yè)的思路一方面有利于豐富題目的內(nèi)容，減輕學(xué)生由于做作業(yè)產(chǎn)生的枯燥感，另一方面有利于鍛煉學(xué)生將物理知識(shí)與日常生活結(jié)合起來(lái)思考的能力。教師要善于尋找生活中與物理知識(shí)密切相關(guān)的事物，考慮具體事物與初中物理知識(shí)間聯(lián)系的密切程度，挖掘現(xiàn)實(shí)事物與物理知識(shí)的切合點(diǎn)并以現(xiàn)實(shí)事件為背景設(shè)計(jì)物理題目。以2018年10月港珠澳大橋正式通車一事為例，港珠澳大橋是重要的交通基礎(chǔ)設(shè)施，教師可聯(lián)系課本與交通有關(guān)的知識(shí)：質(zhì)量、速度等設(shè)計(jì)題目。如：“2018年10月23日，港珠澳大橋正式通車，總長(zhǎng)約為55km，設(shè)計(jì)通行速度為100km/h，大車限速80km/h。為什么大車的最大通行速度小于設(shè)計(jì)時(shí)速？若按設(shè)計(jì)時(shí)速通過(guò)該橋，需要多少分鐘？”學(xué)生知道動(dòng)能與質(zhì)量、速度的關(guān)系，結(jié)合速度和路程便可求解。這類題目與時(shí)事緊密結(jié)合且難度適中，學(xué)生在做題過(guò)程中能結(jié)合自己的日常生活經(jīng)歷組織解題思路，復(fù)習(xí)效果更佳。

（二）增強(qiáng)作業(yè)題型的探究性

物理教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要充分考慮作業(yè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性，力求設(shè)計(jì)探究式的題型，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，共同完成作業(yè)，并在共同完成作業(yè)的過(guò)程中培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維。例如，許多初中物理題與物理實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)，這類題型通常會(huì)設(shè)計(jì)多個(gè)小問(wèn)題，每個(gè)小問(wèn)題的難度逐漸提升，前一個(gè)問(wèn)題經(jīng)常是后一個(gè)問(wèn)題的解題條件?？紤]到探究題型的特殊性，教師可組織學(xué)生以小組為單位共同完成一道較為復(fù)雜的物理題目。為增強(qiáng)題目的探究性質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整題目中需要由學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)，使學(xué)生能夠通過(guò)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程獲得相應(yīng)數(shù)據(jù)。如在“測(cè)量小車的平均速度”的相關(guān)題目中，第一問(wèn)通常要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)公式計(jì)算小車的速度。教師可讓不同小組的學(xué)生自己進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)并結(jié)合本組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)計(jì)算速度。不同學(xué)生可能會(huì)計(jì)算出大同小異的結(jié)果，這說(shuō)明多數(shù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程是科學(xué)的，解題思路也是正確的。如果有學(xué)生計(jì)算出的結(jié)果其它小組的結(jié)果相差甚遠(yuǎn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程和解題思路，尋找出錯(cuò)之處。教師以“實(shí)驗(yàn)+作業(yè)”的形式設(shè)計(jì)作業(yè)，不僅能幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)，還能使學(xué)生對(duì)各個(gè)物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程更加熟悉，培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)證明物理理論的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）設(shè)計(jì)分層作業(yè)

在大班額授課的背景下，教師不能忽略學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力之間的差異，而要深入研究學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生之間的差異設(shè)計(jì)不同難度水平的作業(yè)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師設(shè)置分層作業(yè)應(yīng)當(dāng)有科學(xué)依據(jù)支撐，過(guò)去，一些物理教師僅以學(xué)生的期末考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)布置分層作業(yè)，這導(dǎo)致分層結(jié)果中暗含了許多隨機(jī)性因素，分層結(jié)果并不科學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常物理學(xué)習(xí)狀況的觀察和記錄，以學(xué)生不同時(shí)期的平均水平為依據(jù)進(jìn)行分層。在不同層次學(xué)生內(nèi)部，教師還可繼續(xù)細(xì)化分層標(biāo)準(zhǔn)。例如，對(duì)后進(jìn)生群體進(jìn)行細(xì)分，分為不擅長(zhǎng)計(jì)算題的后進(jìn)生和不理解基礎(chǔ)物理概念的后進(jìn)生，然后針對(duì)這兩類學(xué)生設(shè)計(jì)不同的物理作業(yè)。針對(duì)前者，加強(qiáng)對(duì)他們計(jì)算能力的訓(xùn)練，主要包括計(jì)算公式的記憶與計(jì)算速度的訓(xùn)練。對(duì)于后者，教師要引導(dǎo)他們回顧課本知識(shí)，在熟悉課本知識(shí)的前提下完成作業(yè)。教師為這部分學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)更多考察基礎(chǔ)概念、知識(shí)結(jié)構(gòu)的題型，幫助他們彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)漏洞。

綜上所述，教師設(shè)計(jì)物理作業(yè)時(shí)要使作業(yè)難度與學(xué)生學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)。同時(shí)，作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有一定啟發(fā)性，能夠啟迪學(xué)生的物理思維，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理過(guò)程的可持續(xù)性。只有在科學(xué)的作業(yè)觀的指引下，教師才能做到科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升學(xué)生復(fù)習(xí)物理知識(shí)的效率。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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